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苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（1～3）

给教师的一百条建议

[苏]B·A苏霍姆林斯基

代前言

我在帕夫雷什中学工作的年代里，同刚开始工作的年青教师举行

了无数次会见和谈话，收到过他们成千上万封信，从而促使我不得不

写这本书。

我了解干几十种专业的工作人员，但是没有比教师更富有求知精

神、不满足现状、更充满创造思想的人——这是我深信不疑的。我永

远不会忘记来自遥远的卡巴尔达山村的一个年青女教师。她大学毕业

后开始工作的第一年教英语，遇到了很多困难。这个姑娘本来迫不及

待地盼望着迈出自己创造性劳动的第一步，向往着和学生进行思想交

流的欢乐，但是，她发觉自己似乎没有从事教师工作的才能，做的是

自己不会做的事。好几封忧虑的信贯穿着一个问题：什么是才能？怎

样确定自己的才能？如何树立、形成自己对事业的热爱？我的回答不

能使她满意，她就来找我了，以便在生动的交谈中说清楚使她焦急不

安的事情。年青的女教师说：“我将到上百所学校去，会遇到成千上

万名教师，但是，我想知道，我有没有做孩子工作的才能。”

每一个有文化、有教养的人都向往创造性劳动的欢乐，以及由于

劳动的创造性而带来生活上的充实。如何揭示自己在教育年轻一代这

一崇高事业中的才能如何在这样一种最有趣、最复杂、最人道的事业

中发现自己的才能，这是一深为令人不安的问题。它在无数封信和无

数次谈话中都被提出。不论是刚刚念完中学的十七学的姑娘，还是师

范学院的毕业生，或是已经体验到初次成功的喜悦和初次失败的苦恼

的教师，都想找到这个问题的答案。我现在就从这个问题开始，对教

师提出一百条实际建议。

1、什么是从事教师工作的才能？它是怎样形成的？

正如任何一种有专长、有目标、有计划的经常性工作一样，教育

人是一种职业，一种专长。但这是一种特殊的、和其他任何工作都无

法相比的职业，它具有一系列特点：

（1）我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝、也就是人在打

交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌、

他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们，决定于我们的能

力、水平、工作艺术和智慧。

（2）教育工作的最后结果如何，不是今天或明天就能看到，而是

需要经过很长时间才见分晓的。你所做的、所说的和使儿童接受的一

切，有时要过五年、十年才能显示出来。

（3）许多人和生活现象影响着儿童，对他起作用的有母亲、父亲、

同学、所谓“街头伙伴”、读过的书和看过的电影（而关于这些你是

不知道的）、以及和能有力地影响年青心灵的人进行的完全料想不到

的会见等等。对儿童影响可能是积极的，也可能是消极的。有的家庭

里有一种沉重压抑的气氛，对人们的一生打下了不可磨灭的烙印。亲

爱的同行，学校的使命，咱们最重要的任务，就在于为人而斗争，克

服消极的影响，使积极的影响发挥作用。为此，必须做到使教师的个

性对学生的个性施加最鲜明、有效和有益的影响。皮萨列夫写道：

“人的本性是如此丰富、有力而富有弹性，它能处在最坏的环境中而

保持自己的鲜艳和美丽。”这时，只有当儿童有一个聪明、能干、有

智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的显示。

（4）我们工作的对象是正在形成中的修改的最细腻的精神生活领

域，却智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样

的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。我们作

用于学生精神世界的最重要的工具是教师的语言、周围世界的美和艺

术的美，以及创造最能鲜明地表现感情的环境，也就是人类关系中的

整个情绪领域。

（5）教师的创造性的最重要特征之一是他工作的对象——儿童

——经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。我们的工作是

培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊责任。

以上这些就是教育工作的特点，这方面的才能是什么？需要哪些

客观条件？如何培养、确定、发展和磨练这种才能？

任何人都有一种根深蒂固、改变不了的精神需要，这就是要与人

们交往，在交往中，他能找到生活的乐趣和充实自己的生活。但是，

在有些人身上，由于各种原因，这种需要发展得很差，而在另一些人

身上，它却似乎成了性格中压倒其他特点的特征。有些人，如俗话所

说，“本性”孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地愿意独处或与少数

朋友交往（当然，“本性”在这里毫无关系，起决定性作用的是教育，

特别是幼年时期的教育）。如果和人多的集体交往使你头痛，如果你

感到工作时独自一人或两、三个朋友一