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高一数学小课题研究结题报告

高一数学小课题研究结题报告

我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究，经过近一年的

实验与探索我们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组

的具体运行以及评价方面取得了一定的收效。现就课题的实践情况总

结如下:

一、背景及意义：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、

考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有

所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”

和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较

严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，

止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，

学科的特色难以凸现。

陕西省秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留

于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具

体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课

堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课

堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具

体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实

施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂

有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的

基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理

的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完

成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的

个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动

结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效

率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，

教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进

步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了

提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合

且吻合的程度较高。

三、预期研究价值

1．理论价值：

（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括

“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论

的内涵。

（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教

育实践提供有价值的案例。

2．实践价值：

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本

课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变

教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学

生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生

活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动

合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能

充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分体现评

价尊重性、激励性、参与性的原则。

（4）提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激

活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另

一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整

体办学水平。

四、具体内容

1、关于情境创设的有效性

作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、

生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一

节课来说有着举足轻重的作用。

服从实际需要。情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中

也可能不止一处需要创设情境。控制展示时间。每个情境展示的时间

不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。尽量

重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题

情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境

的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。如果使用某一问

题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动

的思维价值，那么这个情境就不如不用。

案例1：“函数”

，初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了

“对应说”，人教