用表现性评价促进学生学习.pdfVIP

用表现性评价促进学生学习

第一篇：用表现性评价促进学生学习

用表现性评价促进学生学习

教育评价是教育过程的重要环节，然而长期以来，人们只注重评

价的鉴定与选拔功能，忽视了其对于教育教学的促进作用。随着教育

改革的推进和新课程的实施，人们逐渐认识到了传统评价方式的不足

以及改革的必要性。《基础教育课程改革纲要》提出了“改革课程评

价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和

改进教学实践的功能”[1]的要求。怎样发挥评价为教学服务，促进学

生和教师的成长与发展的积极功能成为教育评价研究的重点。表现性

评价正是符合这种要求的评价方式之一。表现性评价是测量学习者运

用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一种系统的

评价。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的

反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式

主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料

收集、作品展示。表现性评价以其独特的理念和方式，为教育评价带

来了可喜的改变，对学生的发展产生了积极的促进作用。表现性评价

促进学生学习的前提在于其改变了传统的教、学、评相分离的状态，

实现了三者的有机统一。传统教育中，教师传授，学生接受，评价一

般是在教学结束后以纸笔测验的形式对学生的学习进行检测，给出一

个分数或等级，注重的是评价的“鉴别、检验、验证”的功能，极少

有对学生将来发展的有效反馈，评价结束后，又匆匆进入下一阶段的

教学。教、学、评三者处于一种分裂状态，评价孤立于教学之外，相

互之间毫无增益。而表现性评价的一个关键特征就是，它既可以是一

种课堂活动，也可以是一种测验形式。在表现性评价理念下，表现性

评价过程即教学过程，教、学、评三者处于动态互动状态，融会贯通

在教学的整个过程，是三位一体的。教、学与评相互促进，共同致力

于促进学生的学业成长与自身的发展以及教学质量的全面提高。评价

的作用不再局限于“鉴别、检验、验证”功能，而且加强了“引导、

反馈、补充”教学的功能，成为完整教学的一个重要部分。在这种新

的评价理念下，学生的学是中心，不管是教还是评，都是围绕学生的

学而进行，目的都是为了促进学生学业的进步和发展。表现性评价充

分体现了对学生主体性的尊重，致力于以评价促进学生的学习。它因

为学生提供了清晰可行的学习目标、有意义的表现性任务、有效的学

习反馈及带动了学生的积极课参与而对学生的学习产生了积极的促进

作用。

一、清晰可行的学习目标

表现性评价的两个关键因素是：真实或接近真实的表现性任务和

清晰明确的表现性准则。表现性任务代表了教学的内容和要开展的活

动，即“教／学什么”和“评什么”。表现性准则指明了教学要达到

的目标和水平，即“教／学成什么样子”和“根据什么评”。表现性

评价代表了学生要掌握的知识和技能，教师的教和学生的学不是指向

评价本身，而是指向评价所代表的知识、技能和态度。

表现性评价不同于传统评价的滞后性和必威体育官网网址性，它制定于教学开

始之前，提倡在教学和评价开始前公开表现性任务和准则，把表现性

准则教给学生，甚至在可能的情况下可以由教师带领学生一起来确定

表现水平的标准（表现性准则），并以此作为评价学生成绩和进步的

基础。这有助于教师与学生清楚的了解将要完成的教学任务和要达到

的教学目标。学生因而能获得明确清晰的学习目标，知道将要做什么，

做到什么样才足够好。明确的目标是前进的强大动力，他们不会对如

何才能成功而感到“疑惑”，不用猜测什么是最重要的，或者教师将

如何评价他们的表现，而是成竹在胸，充满自信的向目标努力。

二、有意义的表现性任务表现性评价要求学生完成一定数量的比

较有意义的任务，评价针对过程也针对结果。完成表现性任务是一个

生成过程，而不只是选择一个答案。一般来说，表现性任务有六种类

型：结构性表现任务、口头表达、模拟表现性任务、做实验或调查、

创作作品、完成研究项目。

比如要评估学生的演讲能力，可以通过设置不同的任务来进行评

价：1.让学生完成一些判断题，题目的内容主要是演讲的技巧问题。2.

学生完成一系列的选择题，题目主要是列举关于演讲的特性，让学生

选择哪些代表了优秀的演讲。3.学生简短的回答关于如何演讲的问题。

4.给学生一个主题，让学生写一篇短文，说明围绕这个主题该怎样演

讲。5.给出演讲主题，让学生撰写演讲稿并进行演讲，教师对整个过

程予以观察和评判。可以发现，第一、二种方法都是选择———反应

评价，它们没有让学