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《初中语文学生自主预习实践研究》

——课题研究报告

内容提要

本研究在《新课程标准》以及“三全五优化”教学研究的指导下，把洋思中学的“先学

后教”与学生学情以及自身特点相结合，重点研究初中语文学生自主预习实践的有效策略。

研究从2009年至2010年，其中2009.10课题获准立项。研究中充分运用了实验调查法了解

了初中语文课堂教学中，课前学生自主预习对于课堂有效性的提高；通过大量课例的观察，

运用行动研究法从不同课例（新授课、复习课、作文课）、不同文体（小说、文言文、议论

文、诗歌）、不同载体（学案、批注、作品、检测），分析了学生的各种自主预习对于课堂

教学的影响；通过课例实施与推广，提出了初中语文常规新授课不同文体以及复习的自主预

习的标准，形成不同载体的预习形式，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到

位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和积极性，并进一步促进课堂教

学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。与此同时，成果在一定范围内推广。

一、课题的界定

自主预习中的“自主”是指自愿、自觉、自主、自立的学习态度、能力策略等因素综合

而成的一种学生主导学习的内在机制，也就是说学生在教师引导后慢慢发自内心的去做这项

工作，并且在这个基础上试着一定程度的指导和控制自己学习的能力，像制订目标，针对不

同学习任务选择不同学习方法和学习活动。对笔者来说，培养学生的自主能力的过程其实就

是在一定的教育机制中为孩子们提供自主学习的空间以及协调自主学习与教育教学目标的

关系。

预习，这里指语文预习，是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作

自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点（一般放在课外进行）。

自学预习是学生们通过自己的独立钻研，掌握知识和技能的能力。正式讲解课文是学生施展

自学能力的战场，预习便是学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预习决非一般意义上的

通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。笔者发现，学生在预习过程中，往往需要调动已有

的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合

等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。

教育的主要任务是培养学生终身学习的能力，基于以上的认识，笔者的研究把语文学习

的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口。“初中语文的自主学习教

学实践研究”就是笔者针对长期以来学生在语文学习总体上存在着被动功利、忽视自我能动

性发挥的规律，以机械的完成为本位而非以人的发展为本位等问题，培养学生养成在教师引

导的基础上养成自主预习的习惯，在自我预习的发现和质疑中发展自己的各方面能力，强调

体验感悟。

二、课题研究的政策或理论依据

1、《新课程标准》

《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，

注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”预习是语文学习

中很重要的一个环节，它对于培养学生的的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提

高有重要的作用。

2、“三全五优化”教学研究

“三全五优化”是贯彻落实《新义务教育法》，深入素质教育的要求。是贯彻落实省委

办公厅省政府办公厅关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见的必然。是对课堂教

学改革的整合与提升，促进“学有所教”向“学有优教”转变的重要举措。真正要做到面向

全体学生，关注每一个学生的发展；提升学生的全面素质，关注三维目标的有效达成；在课

堂上实施全程管理，关注教与学的每一个环节，要做到教师能够达成优化学习目标、优化问

题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正的设定，学生的自主预习尤为重要。

3、素质教育

学习，从素质教育的功能看，应该充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、

主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看，关注“人的发展”，

关注三维目标的有效达成，并以促进学生德智体美的全面发展作为核心价值。所以教师课堂

对学生而言不应该是被动和机械的，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活，而这样

的“主动教育”需要学生在课前做预定的基础工作，也就是预习。将被动预习转化主动预习，

在课堂教学设计和组织过程中，能够更深入研究如何真正面向全体学生，让孩子也更明确自

己的需要，让每一位学生都有收获和进步。

三、课题研究的提出

1、学生课前预习现状

预习，并