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单元教学设计的程序探讨*

摘要：依据当代教学设计与学习科学研究，可以将单元教学设计程序确定为6+1步骤，这就是明类型、划水平、定任

务、写目标、编量规、优结构和配评估。“明类型”明确学生要学到什么，“划水平”规定学生要学到什么程度，“定任

务”则指导教师如何开展教学帮助学生学到要学的东西，达到预期的掌握水平。“写目标”要求教师按照内部心理模式

和外部行为表现相统一的方式来编写教学目标，“编量规”是依据教学目标来细化具体的评估要求。“优结构”是指通过

教师创设学习环境、优化教学结构和运用教学方法来帮助学生达成学习目标。“配评估”则要依据类型、水平、任务、目

标、量规和结构的要求，具体确定评估的方式和特征，以评促教，以评促学。单元教学设计程序有利于教学取得减负增效

赋能的效果。

关键词：单元教学；教学设计；教学设计程序；课堂教学效能

点以及330个微型教学策略。威金斯倡导逆向教学设计，

一、引言

并且提出了掌握智能、理解意义和实现迁移三种教学境

教学设计(Instructional Design)是一门以学习科学、教界和三种教学内容处理的方式和直导教学、引导教学和

学科学和技术、信息与传播科学的研究成果为依据，寻促导教学三种教学方式以及理解的六个维度等。

求解决教学问题、优化教学成效的应用学科。教学设计依据国际教学设计理论的转型成果，我们提出了

既涉及课程建设，更关注课堂教学。教学设计的应用领适合各级各类学校广大教师专业发展的单元教学设计程

域十分广泛，在当今人工智能和云技术不断加速发展的序。我们的口号是：掌握教学设计，提升教师效能，改

今天，教学设计与课程开发的重要性日益凸显。进学习效果，促进学生发展。单元教学设计的程序如图1

教学设计这一门应用学科是由加涅等人在20世纪所示。

中叶逐渐开创，至20世纪80年代得以完全确立，并在21聚单元求适配

世纪初开始转型，从加涅(Robert Gagne)提出的“为学习

[1]明类型划水平定任务

设计教学”逐渐转向梅耶(Richard E.Mayer)倡导的“为

意义学习(建构学习、生成学习、主动学习等)设计教配评估

[2]

学”。这期间，主要的理论贡献者是荷兰著名教学设

优结构编量规写目标

计家范梅里恩伯尔(Jeroen J. G.van Merriënboer，综合学习

[3]

设计)和美国著名教学设计家梅里尔(M.David Merrill，联内外调扶放

[4]

首要教学原理)，在基础教育界十分有影响的马扎诺

图1 单元教学设计的程序

[5]

(Robert J.Marzano，新教学艺术与科学)以及威金斯和麦

克泰(Grant Wiggins  Jay McTighe，理解为先教学设计模“聚单元”是指面向单元开展设计，更好地实现面

[6]向完整任务、促进意义理解、培养综合能力和实现学习

式)。

转型中的教学设计理论对原来的教学设计模型或迁移的目的。在具体做