中小学课题申报书：“核心素养”背景下区域推进课程改革的实践研究.pdfVIP

“核心素养”背景下区域推进课程改革

的实践研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：核心素养课程改革实践研究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

问题的提出。荆州市沙市区系荆州市中心城区，是荆州市政治、经济、文

化及交通的中心区域，进入“十三•五”，沙市区教育局在科学总结建区以

来教育改革经验基础上，提出“建设高品位现代城市教育”的发展战略，

其宗旨是提升学生核心素养，培育现代城市公民，主动迎接“核心素养”

时代的挑战。沙市区教育科学研究院成立课题组，研究当前教育改革与课

程改革形势，以及沙市教育创新的新途径，达成以下三点思想共识。第一，

从教育改革角度深刻理解“核心素养”与课程改革的关系。“核心素养”的

理论创新表明培养目标从“三维目标”转向人素养全面塑造的目标，体现

国家课程改革以“立德树人”为中心的新动向，强调夯实学生素养基础进

而提升国民素养，增强国家核心竞争力。第二，“核心素养”培育的主阵地

在课程与课堂，因为课程与课堂是学生生活与成长的主要载体，必须通过

深化课程改革形成行政推动和区域联动的格局。第三，依托课题研究，将

“核心素养”目标融入课改，使之具体化、操作化，用教育实验推进改革

进程。基于上述认识，沙市区提出《“核心素养”背景下区域推进课程改革

的实践研究》课题，并责成沙市区教科院具体组织实施。课题界定。本课

题有两个主题词组即“核心素养”和“区域推进课程改革”，必须从词意内

涵与价值功能上加以分析界定。“核心素养”之“素质”指人通过教育或修

习获得的修养，与“素养”近义但更体现教育的陶养特征，核心是指“素

养”群体中最关键、起主导作用的元素。按当前较权威解释应指学生发展

的关健能力与必备品格。它由社会关系性素养与学习智能性素养组成。“核

心素养”这一理论成果是国家教育方针的具体化与创新表述。区域性课程

改革是指在一个特定行政区域（特指沙市区）所进行的基础教育课程改革。

它集合所辖学校，依照国家课改方针，力求课程体系更加完备，课程实施

质量效益更加提升，相关评价与考核更科学合理，课程改革是一项系统工

程。国内外研究现状述评。“核心素养”与“课程改革”是教育界热门话题

与众所关注的研究主题。从国际上看，欧美从60-70年代就进行了多次课

程改革，其宗旨是创设适合学生生命成长的新型课程形态，美国杜威的“进

步主义”课程改革影响深远，80-90年代又倾向于国民素养结构的研究，

美国、英国、日本等国专家纷纷提出本国国民素养的指标体系。从国内来

看：教育部2014年3月颁布的《关于深化课程改革落实立德树人根本任

务的意见》明确提出“核心素养”一词，要通过课程改革，培养学生适应

社会发展和终身发展的必备品格和关键能力。《人民教育》2015年7期以

“迎接核心素养时代”为主题，刊发一组重要文章，对“核心素养”的词

语内涵与价值功能进行较为集中表述。继后又有林崇德教授等国内知名专

家提出“中国学生核心素养”的指标文本，2016年教育部又提出了的中国

学生发展核心素养研究文本，最终审定稿公布。历时数年、国内发表大量

文献，对“核心素养”的教育学、心理学、社会学基础进行分析，并从实

践角度提出策略性建议。本课题组对上述成果亦进行前期文献研究与成果

归纳。选题意义与研究价值。本课题选题意义在于两个方面：第一：通过

此课题研究，将“核心素养”目标转化为具体的课程改革方略，推进改革

与创新。第二：通过此课题研究，将将区域性课题与学校课题联网推进，

在区域内形成科研兴教之格局。研究价值有理论与实践两个层面。在理论

层面形成“核心素养”的四层表达即区域表达、校本表达，学科表达与师

本表达，凝聚有区域特色的理论创新机制，在实践层面形成“素养课堂”

“素养课程”的创新领域，更新培养目标、优化课堂结构、创新课程形态，

增加现代信息技术参与的力度。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处课题理论

依据。本课题理论依据有四个方面即政策依据；课程改革理论；教育学、

心理学理论；系统方法理论。政策理论是国家一系列关于课程改革的指导

方针，强调课程改革应以“立德树人”为宗旨，注重培育学生现代公民综

合素养。国家强调人的全面发展，建立助力学生健康成长的科学的课程结

构与体系，改革片面以升学率为杠杆的评价方式。课程改革理论以新课改

以来的一系列改革措施与评价为主体，强调