中小学部编八下语文《马说》教案3教学设计资料教育教学资料整理.docVIP

《马说》教案

教材分析

《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平。

学生分析

学生在课堂上已经学习过文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

教学目标

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，本篇文言文的教学目标设定如下：

1．知识目标：

⑴积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

⑵了解作者及文体特征。

⑶理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

⑷背诵并默写这篇文章。

2．能力目标：

⑴加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

⑵体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

3．德育目标：

认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重难点

教学重点：

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

教学难点：

联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

教法和学法

教法：

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

学法：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

1．借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2．多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3．利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

教学时数

一课时

教学过程

(一)导入课题

通过了解伯乐的故事，从而导入新课《马说》（并板书）简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事。

（这样做可以激发学生的学习兴趣，为更好地学习课文作好准备。）

(二)讲授新课

1．第一层次的诵读，疏通文义。

⑴教师范读课文。

（教师范读课文，把学生领入学习的境界，让学生从整体上感知课文）。

⑵学生自读课文。要求：读的通顺，语音正确，不读破句。

（意在让学生初步读懂文章，领会文章的中心词语和句段的含义。）

⑶开展活动“请让我来帮助你”。将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。

（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质，并为学生创设了一个展示自我才华的空间。）

2．第二层次的诵读，探究文理。

⑴指名朗读课文，思考作者所持的观点是什么？

即“世有伯乐，然后有千里马”。（板书）

⑵默读课文第一自然段。思考作者是如何论证这一观点的？

（为了突破难点，在这里教师可做适当的点拨，例如，如果没有伯乐，会有千里马吗？文中作者是怎样说的？引导学生得出文章从反面论证无伯乐→名马无名这一概括论述的方法。）

⑶轻读课文2、3自然段。结合第一自然段的学习，小组讨论：作者是如何进一步具体、全面论述自己的观点的，引导学生得出“喂马不得法→千里马不能日行千里”，这一具体论述和“妄言无马→实不识马”这一概括论述的方法。

⑷朗读课文，找出文中写了什么人？什么物？他们之间有什么关系，体会托物寓意的写法：在引导学生理解文章的真正寓意后进行。

3．第三层次的朗读，品味意境。伴着古筝曲让学生开