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关于特殊儿童心理学绪论

第一章特殊儿童概述第2页,共29页，星期六，2024年，5月什么是特殊儿童？第3页,共29页，星期六，2024年，5月一、特殊儿童狭义：指身心发展上有缺陷的儿童。广义：指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。有特殊需要的儿童：泛指因残疾、学习困难和其他特殊性而产生特殊教育需要的以及处境不利的儿童。第4页,共29页，星期六，2024年，5月一、特殊需要儿童的概念狭义:身心发展上有缺陷的儿童广义:在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。有特殊需要的儿童:只因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。第5页,共29页，星期六，2024年，5月第6页,共29页，星期六，2024年，5月第7页,共29页，星期六，2024年，5月第8页,共29页，星期六，2024年，5月第9页,共29页，星期六，2024年，5月二、分类美国（IDEA）日本台湾《特殊教育法》大陆第10页,共29页，星期六，2024年，5月美国残疾人教育法（IDEA）学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋—盲、外伤性脑损伤、发展迟缓返回第11页,共29页，星期六，2024年，5月日本视觉障碍（盲、弱视）、听觉障碍（聋、重听）、精神薄弱、肢残、病弱或身体虚弱、言语障碍、情绪障碍返回第12页,共29页，星期六，2024年，5月台湾身心障碍智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发育迟缓以及其他显著障碍等资赋优异一般智能、学术性才能、艺术才能、创造能力、领导才能及其他才能等。返回第13页,共29页，星期六，2024年，5月大陆：1989年盲、聋、弱智、肢体残疾、学习障碍、语言障碍和情绪障碍。2006年视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾和多重残疾。第14页,共29页，星期六，2024年，5月特殊儿童残疾儿童问题儿童超常儿童感官残疾儿童语言残疾儿童病弱与多重障碍儿童智力障碍儿童视觉障碍儿童聋盲双残儿童肢体残疾儿童听觉障碍儿童学习障碍儿童社会行为障碍儿童情绪障碍儿童自闭症儿童孤儿和寄养儿童第15页,共29页，星期六，2024年，5月课程内容第一章特殊需要儿童概述第二章智力障碍儿童第三章听觉障碍儿童第四章视觉障碍儿童第五章自闭症儿童的心理第六章肢体障碍与病弱儿童的心理第七章情绪和行为障碍儿童的心理第八章言语和语言障碍儿童的心理第九章学习障碍的心理第十章多重儿童的心理第十一章超常儿童的心理第16页,共29页，星期六，2024年，5月三、特殊教育（一）概念使用一般的或者经过特别设计的课程、教材和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。第17页,共29页，星期六，2024年，5月【讨论】对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要教育有什么意义？说说你的意见和理由。第18页,共29页，星期六，2024年，5月（二）意义1．能更好地体现教育平等的权利２．能更好地对儿童实行因材施教３．有利于提高教育的整体水平４．能促进社会文明程度的提高５．能使特殊儿童成为自食其力的劳动者第19页,共29页，星期六，2024年，5月四、发展趋势（一）从医学模式向社会生态学模式的转变（二）重视早期教育与早期干预（三）重视融合教育第20页,共29页，星期六，2024年，5月特殊教育观点的变化隔离式教养正常化：阐明对残疾人提供护理、教育和服务的原则，应该允许每一个残疾人的生活包括居住、教育或工作、娱乐等各个方面尽可能正常，与非残疾同龄人类似。一体化：认为残疾人在哪里和跟谁在一起正常化，即残疾学生和非残疾学生融合在教育和社区环境中。回归主流：在特殊教育班学习已证明学业上进步而获得在普通班里随班就读资格的学生，到最少限制环境的普通课堂受教育。全纳教育是教育应该满足所有儿童的需要。全纳性学校是指学校必须接纳服务区内所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。第21页,共29页，星期六，2024年，5月1981年我国共有特殊教育学校302所，学生33497人；2003年，我国有