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小学科学教学论文

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小学科学教学论文

在平时的学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很

熟悉吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信写论文是一个

让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的小学科学教学论文，

仅供参考，欢迎大家阅读。

小学科学教学论文1

我在执教《蚂蚁》这一课时，根据学生大多都见过蚂蚁，对蚂蚁

都比较熟悉，也比较喜爱，但是因为蚂蚁的个体不大，学生对它们的

身体构造和生活习性不是很清楚的实际。让学生根据已有经验，引导

学生体验探究蚂蚁的过程，逐步建构自己对蚂蚁的认识，培养并保持

学生热爱小动物的兴趣，为后面对其它小动物的观察等做准备。观察

蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在

课堂中的观察。经过课前精心准备（提前用白糖引诱蚂蚁，确定准确

的观察地点。上课前一天，我在校园的花坛、树木、操场等蚂蚁可能

出没的地方放上白糖，经过一天的观察，找到了十多个蚂蚁比较多的

地方，上课的当天早晨在这十多个地方再放点白糖引蚂蚁出来，确保

上课时学生能观察到。）我组织学生进行了自然状态下的观察，因为

这样的观察更接近科学观察。

（一）视频课件导入，揭示课题。

1、问题激趣：你们见过蚂蚁吗？你能用自己的话说说你见过的蚂

蚁的样子吗？

2、播放课件，出示课题：蚂蚁。激发学生探究欲。

（二）室外观察前的准备，让学生了解怎样观察蚂蚁。

1、说说你以前观察到的蚂蚁？

2、引导学生从蚂蚁的样子、身体有哪几部分、怎样搬运食物、怎

样交流信息、怎样排队行进、遇到食物时的反应等方面进行观察。

3、观察中应注意的问题。

（三）分组回报观察结果，开展研讨。

通过刚才的研究，你们发现了什么？每组选出一个学生代表小组

发言，说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的？

有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。对研讨中发现的事

实没有说完整的由另一个学生补充。教师把学生的观点板书下来，即

使错误的发言如果全班同意也要先记录下来。当学生的发言出现矛盾

时，当场讨论解决。当场讨论不能解决的，教师要引导学生课外再观

察再做出结论。（通过实验、观察、研讨再形成新的经验。）

心理学研究表明：每个人都有希望被别人认可的欲望。因此尊重

学生已有经验，能够有效地激发学生的探究兴趣。

小学科学教学论文2

随着新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出

现在老师眼前。面对生成，该怎么办？笔者以为，“动态生成”体现

了学生的主体性，体现了课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的

学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！因此，

课堂教学中教师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把

师生的互动引向深入，让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更

加精彩。

一、面对生成：准备好了吗

面对生成，教师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几

分钟，短不足十几秒。仔细审视现实的科学课堂，我们会发现有许多

教师面对课堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。

案例1：《空气中有什么》一课教学片断。师出示两支蜡烛，点燃，

再出示一大一小两个玻璃瓶，问：如果在这两支蜡烛上分别罩上这样

两个玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生？

生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡

烛后熄灭。因为小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。师：到底会是怎

样呢？让我们看实验吧！（教师做演示实验）师：实验结果很清楚，

罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。你认

为，出现这种现象的原因是什么呢？

生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。

生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，

所以蜡烛熄灭得晚一些。

师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。那么瓶中的空气是

不是全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们主要

来研究这个问题。

案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两

位同学拥有不同的知识背景和思维水平。分析生2的发言，我们可以

判断，该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课

堂时，他不再是一无所知。教师可通过追问该同学“空气和氧气有什

么不同吗？”引导学生在第一种猜想“瓶中