[初中+语文++]第19课《登勃朗峰》教学设计++统编版语文八年级下册.docxVIP

教学设计

课题

登勃朗峰

教学目标

1.了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格。

2.通过品味揣摩文中议论性、抒情性的语句，说出作者寄寓在景物中的情感，对人、景、事的思考感悟。

教学重难点

1.了解游记的特点，把握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格。

2.通过品味揣摩文中议论性、抒情性的语句，说出作者寄寓在景物中的情感，对人、景、事的思考感悟。

评价任务

1.通过比较阅读、归纳整理，让学生获得对游记的更全面的了解，打开写作思路。

2.通过人物分析，了解马克吐温游记的独特之处，体会其幽默的语言风格。

学习活动设计

【课堂导入】

同学们，在上课之前，我们先来观看两则视频。……

视频看完了，我们的任务也来了。现在春光正好，紫荆、海棠、樱花、桃花，各种花都开好了，就等我们去游玩儿了。周末，我们将布置大家写一篇游记，写一写自己踏青赏花的所见所感。那么，怎么来写游记呢？从今天起，我们将走近《登勃朗峰》与《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》，来学习怎么写游记吧。

【比较阅读】

1.什么是游记？游记的三要素是什么？

2.比较三篇文章的所致、所见、所感有什么异同。

[预设]

1.游记：游记是散文的一种，以记叙旅途见闻（如某地历史沿革、社会风尚、风土人情和山川景物等)为主，也表达作者的思想感情。游记一般文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会知识和美的享受。

游记包括三个要素——所至（游踪）、所见（风貌）、所感（感想）。

课题

所至

所见

所感

壶口瀑布

下到沟底→走到河心

（之后无位置变化）

雨季的水

枯水季的水（向上游看、沟底、特写镜头）

脚下的石

总结段，

黄河伟大的性格

在长江源头格拉丹东

山脚冰塔林→草坝子上→砾石堆上→接近冰山→置身冰窟→进入冰塔林

远观冰塔林

近看冰塔林

冰窟、风、冰体等

身体状况

雪山神奇

虚实结合

主客相融

登勃朗峰

马蒂尼→取道黑首，抵达高地→经隧道→V字形山口→勃朗峰→沙蒙尼阿然提村

山景

奇人奇事

联想到肥皂泡

如果……结果就

[预设]

《壶口瀑布》与《在长江源头各拉丹冬》主要以写景为主;本文既写景，也写人。

写上山，用散文笔法，描绘山中奇景。

写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，描述了一次惊心动魄的马车之旅。

【品读奇人奇事】

1.“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”作者遇到了哪位奇人，什么奇事呢？

[预设]车夫之王

2.作者是从哪些方面展现“车王”特点的？请找出描写“车王”的句子。

[预设]

“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。”

“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”

“直当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊，看到了吧，真如我说的，我就是车王。”

通过语言描写，写出了“车夫之王”架车本领高超，自信自得，为人热情，乐于与人交谈的特点。

出发前，“把握十足”；途中飞速行车时“神情威严”；险遭不测时，“面不改色，和颜悦色”。

通过神态描写，写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全神贯注，镇定，关心他人心理的特点。

他扬鞭一挥，车便辚辚向前。

表现车夫技术娴熟。

3.“我”经历了一场怎么样的马车之旅？

[预设]

幽默的言语，完美的结局，皆大欢喜。勃朗峰一游虽有颠簸之苦、不测之险，也有意外之喜——真正的悟得了“不上高山焉知平地”“不经历风雨怎能见彩虹”。

作业设计

1.完成《课时练》104页小练笔；

2.阅读马克·吐温的其他作品，感受其诙谐幽默的语言风格。

教学反思

这次教学是新课标强调的“任务群”和“情景化”理论的初步尝试，试图通过游览河洛湿地公园、石河道公园等巩义景点，让学生带着游览与写作任务去学习这个单元，强调了语文学习的情景化。这极大地激发了学生的兴趣。尤其是身边的旅游景点，更能吸引学生。

但是，单元整体任务很明确，情境也很真实，落实到具体的某一篇课文，还是有点空洞。真正的单篇教学又回到了常规，只有这一课的比较阅读有点新意。但对于习惯了单篇阅读的同学们来说，多文本阅读难度还是有点大。尤其是在我没有进行本单元其它课文教学的情况下，直接进行三篇文章的比较阅读，学生学起来很吃力，导致整堂课头重脚轻，最后的“奇人奇事”环节只能潦草收场。虽然分析人物形象的方法学生不陌生，这一课的人物形象也不复杂，但是这个环节仅仅是少数优秀学生配合老师完成进度，大多数学生也只是听一听，课堂效果应该并不怎么好。

改进措施：

1.多文本阅读设置问题不能太多、太复杂，要指导学生充分的预习。因此，教学设计可以抓住核心问题，每次“群文”只探究一个“核心问题”