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语文要素背景下文体意识的探索与培养

一、对照课标，理读教材——求证“为何教”

小学阶段，不是为了学习文体知识，而是通过文体这一语文要素，

渗透文体意识。这一点，在国内要追溯到上世纪80年代，教育心理学

家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理

解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体

阅读的心理学思考。统编小学语文教材重视“文体”，三至六年级每

册都有一个以文体的特点组织编排的单元，单元导读清晰地标注文体，

提出了与文体相关的语文要素，指向非常集中，指明了教师的“教”

和学生“学”的方向。

（一）比对课程标准，明确编排价值

《义务教育语文课程标准》（2011年版）“课程目标与内容”中，

与培养文体意识相关的表述占较大比例：第一学段以阅读浅近的童话、

寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主；第二学段提出了叙事

性作品和优秀诗文的阅读要求；第三学段对阅读叙事性作品、诗歌、

优秀诗文、说明性文章、简单的非连续性文本提出要求。统编教材的

“文体”编排，与课程标准的阅读目标相吻合：第一学段以儿歌、学

生诗、古诗、童话、寓言、故事为主；第二、三学段“文体单元”以

童话、寓言、神话、诗歌、民间故事和小说为序进行编排，非文体单

元或习作单元还涉及散文、说明性文章、说理性文章及非连续性文本。

由此可见，统编教材充分落实课标要求，注重“文体意识”，编排的

“文体单元”对培养学生文体意识有教学与研究的价值。

（二）比照不同学段，把握编排梯度

通读教材，发现不同学段、不同年级语文要素密切关联，同一文

体的语文要素呈螺旋上升的特点。

以童话为例，统编教材第一学段童话占课文总篇目的三分之一，

引导学生初步感受童话的文体特点，分享阅读的快乐，学会讲童话故

事；第二学段童话选文比例降低，但要求提高，语文要素指向明晰，

三年级上册童话单元“感受童话丰富的想象”，四年级下册第八单元

“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。不同年级对童话学习

的要求不同，符合学生的认知规律。

再如“寓言”这一文体，第一学段《小猴子下山》《坐井观天》

《寓言二则》等以故事形式出现，训练点为“结合故事内容说说得到

的启示”；三年级以寓言单元的形式呈现，重在读寓言故事，明白其

中的道理，发表自己的观点，五年级《自相矛盾》是一篇文言文，要

求了解寓意，链接生活中类似的事。这样的编排，内容上由易到难，

训练点上循序渐进，开启学生的寓言思维，使之习得语言、生发智慧。

（三）比较同组课文，掌握编排侧重点

每组“文体单元”都由三至四篇同一文体的课文组成，在同一文

体的观照下，围绕语文要素开展学习活动，但是，每一篇课文的侧重

点又有所不同。以五年级上册“民间故事”单元为例，阅读要素为

“了解课文内容，创造性地复述故事”，这一要素凸显了民间故事独

特的教学价值。研读本组课文，“创造性地复述故事”这一目标的要

求略有不同，《猎人海力布》，把自己设想成故事中的人物，以他的

口吻讲故事；《牛郎织女（一）》，发挥想象，把故事情节说得更具

体；《牛郎织女（二）》，为故事绘制连环画，配上画面与文字。同

一文体，不同课文，语文要素有所变化，这为我们提供了文体单元教

学策略的依据，同时也给了学生文体意识的学习视角。

二、关注“要素”，解读文本——知晓“教什么”

（一）单元导语，明确语文要素

语文要素包括阅读要素和习作要素，“文体单元”的语文要素指

明了文体的表达特点或学习方法。如六年级上册小说单元，有两个要

素：一是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个要素指向阅

读，只要抓“情节、环境、人物”三要素，就抓住了小说的教学价值。

二是“发挥想象，创编生活故事”。这个要素指向习作，旨在通过文

体范例，引导学生初步尝试文体写作，发展言语智能。

（二）课后习题，落实语文要素

课后习题是解读文本、制定教学目标和教学重难点的重要依据。

语文要素主要通过课后习题进行暗示，体现了编者的观念和意图。

六年级上册“小说单元”共三篇课文，虽然习题内容各异，但均

指向小说“三要素”。以本单元第一篇《桥》为例，结合课后第二道

习题“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、

神态的句子，结合相关情节说说你的理解”，设计聚焦情节，深入感

受人物形象教学板块，要求学生自学，画思维导图梳理故事情节，批

注描写老支书语言或动作的