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新高考背景下基于化学主题的拓展课程

研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：新高考化学拓展课程

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

◆问题的提出（1）构建学科拓展课程是新课改的要求，也是核心素养落地

的有效途径之一。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》指出，

“深入推进课程改革······提高课程的选择性，促进学生全面而又个性的

发展”，给学生提供多样的可供选择的课程是全面提升学生综合素养的要

求。

高中学生核心素养的落地必须靠学科素养来渗透。而学科素养的渗透对学

科课程的建设提出了新的要求。简单执行国家课程不能满足学生个性化学

习要求，学生学科素养的提升需要更多元的学习途径和更丰富的学科课程。

（2）新高考背景下，要求学校为学生提供可供选择的学科拓展课程，

对教师课程开发能力提出了更高的要求。2018年湖北省高一新生将于2021

年正式进入新高考模式。“选择”是新高考方案的关键词，课程的供给（教

师层面）和选择（学生层面）在学校教学工作中的重要性也日渐突出。新

高考提出明确要求：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，在一

定程度要求学生广泛涉猎学科相关内容，除了教材、试题，还必须有相关

学科读物、学科领域必威体育精装版发展等，这要求教师必须有拓展课程的开发力等

课程领导力。

（3）教学实践中高中教师普遍课程建设意识不强。自课程改革以来，

教师获得了课程管理权和领导权，但如何利用好这些权利却是教师面临的

新问题。在实际教学中，教师普遍依赖国家课程，把自己看作是任教课程

的被动的执行者，盲目认为课程领导只是校长或其他领导者的事情；或者

因工作任务繁重，没有精力参与；或没有能力参与等等。总而言之，教师

不愿、不会、也不想进行课程领导，这一严峻的现实困境不利于教师的专

业发展，会阻碍新课程和新高考改革顺利进行。◆课题界定拓展课程：拓

展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规

划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开

发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一

定开放性的课程。本课题只研究高中化学拓展课程。◆.国内外同类研究现

状述评；

关于“拓展型课程”研究现状：早在2004年，上海市普通中小学课程方案

就明确了学校课程由基础型课程、拓展型课程、研究型课程三部分构成。

随后，上海地区的学校开始了学科拓展型课程的开发和实施，但是基本以

义务学段为主，通过文献检索，在高中学段最早出现高中拓展型课程研究

论文的是上海松仁二中蒋瑞娟老师于2007年撰写的研究报告《把地理与

生活链接起来——高中地理拓展型课程的教学实践探索》，2010年4月华

东师范大学的两位教育学研究生延安和李国华分别对上海高中学校物理、

英语两门学科的拓展型课程实施现状进行了调查和分析，结果显示实施状

况不尽如人意。至此，还未出现有关高中化学学科拓展型课程的研究。

2015年3月，浙江省提出拓展性课程要求，小学和初中拓展性课程课时要

达到总课时的15%和20%，但只对义务教育阶段作出了要求，还未涉及到高

中学段，更没有具体到某一学科的研究。关于“高中化学拓展型课程”研

究现状：直到2013年，上海化学教师蒋华（时任上海市教育学会教育科研

研究课题《“大化学”教学理念下中学校本课程开发与利用研究》负责人），

带领研究团队对上海市化学拓展型课程实施状况进行了全面调查，完成了

报告《高中化学拓展型课程开设现状的调查研究》，报告指出：化学拓展型

课程经过8年实施，情况不容乐观。三个学科的调研报告都显示：学科拓

展型课程的实施基本都停留在“培优”“竞赛辅导”“学法指导”层面，没

有实现真正意义上的拓展，没有形成可供学生选择的学科拓展课程体系。

◆选题的意义和价值（1）理论意义：①通过本课题研究，可以为高中学科

拓展课程的构建提供一定的理论依据。②一直以来，学科校本课程和学科

拓展课程两个概念之间没有明确的界限，本课题将构建成体系的学科拓展

课程，与传统的单一、零散的学科校本课程形成对比，对校本课程和拓展

课程的理论研究具有借鉴意义。③可以丰富“课程”这一概念的理论研究。

课程改革至今，从千校一面的国家课程到各校各异的校本课程，所有课程

都是以“内容”为核心架构而成的，其实每一个有着自己个性特点的教师，

如果具备优秀的课程研发能力，这个教师将与课程成为融合体