学校园艺-学校生物园从学科教育到素质教育.pdfVIP

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学校园艺:学校生物

园从学科教育到素质教育

摘要：随着人们对实验教学在中小

学生物教学中的重要性的普遍认同，作

为中小学生物教学实践基地的生物园的

建设越来越受到学校的重视。各式各样

装修精良，设备先进的生物园不断涌现。

然而，当前学校生物园建设普遍存在重

硬件轻软件的倾向，主要表现在生物园

的教育功能的扩展明显不足。近年来，

在英美等国家逐渐兴起的“学校园

艺”(schoolgardening)，为学生提供了一

个综合性的教育实践基地，从整体上提

高了学生的素养。本文借鉴国外“学校园

艺”活动的成功经验，为我国学校生物园

的教育功能开发与拓展提供一种新的思

路。

关键词：学校园艺;学校生物园;教育

功能;学科教育;素质教育

学校生物园是生物教学的必备条

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件，它能够激发学生科学探究的兴趣和

热情，为学生探索科学知识提供丰富的

感性材料。正是由于生物园为生物教学

带来的种种益处，学校生物园也受到越

来越多的重视。以广州市为例，至2004

年，生物园已基本在广州市中学中普及，

其中已有约80%的生物园在

以上，且实现了动植物景观的分区。然

而，当前学校生物园在注重硬件开发的

同时，却忽视了教育功能的完善，普遍

存在着与教学和学生的生活实际联系不

紧密的问题。如在广州市的中学生物园

中，仅有10%做到了生物园与学校环境

相融合，而大多数生物园则仍是封闭

式的。[1]

近年来，在英美等发达国家，一种

“学校园艺”(schoolgardening)活动在中

小学蓬勃兴起，受到越来越多师生的欢

迎。这种“学校园艺”活动是利用学校场

地，通过师生的共同设计、实施和管理，

建设一个既能供师生休闲，又为学生的

学习提供帮助的自然场所。它特别强调

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了学生在其中的创建和管理过程，强调

了学生创新意识和社会适应能力的培

养。

本文在充分了解和分析国外“学校

园艺”活动过程与教育价值的基础上，结

合我国素质教育的需要和中小学生物园

建设现状，对我国中小学生物园的建设

和管理提出建议。

一、西方国家“学校园艺”活动的历

史

西方国家的“学校园艺”活动的历史

可以追溯到19世纪，当时的学校就已经

在校园里开辟出一片地方用于种植瓜果

蔬菜。虽然当时工业生产所带来的污染

已经产生，但人类还没有意识到其后果

的严重性。这时的学校种植活动并不是

为了环境保护而开展的，而主要是为了

解决学校师生的温饱问题，学校种植所

获，是学校师生的食物来源。20世纪初，

大约有40%的中小学都建有种植园，并

持续到20世纪60年代。此后，由于西

方社会已经建立了比较完善的商业体

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系，不再需要学校自给自足，学校种植

园也就退出了历史舞台。[2]

这种退出只是暂时的。1962年，蕾

切尔•卡逊的《寂静的春天》一书的出版，

让大众深切感受到环境保护的迫切

性;1970年，美国成立环境保护局

(EPA);1972年联合国召开人类环境会

议。这一系列的环境保护事件中，教育

一直都被认为在提升公众环境意识，培

养公众环境行为方面起着重要作用。在

此大背景下，学校种植园变身为“学校园

艺”活动重新出现在学校中，并且更为普

及。到2007年，美国加州有大约60%的

学校参与了“学校园艺”活动。与以往不

同的是，“学校园艺”已不仅仅是在学校

建立一个种植园，而是为城市里的孩子

提供一个接触自然的机会，它既可以与

学校教学相结合，又可以为师生提供休

闲的场所。更重要的是，“学校园艺”活

动为学生提供了一个成功改变身边环境

的有益经历，得到了环境教育专家们的

普遍认同。在过去的