高职院校学分制改革实践研究--以中山职院机电学院为例 .pdfVIP

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从表1、表2可以看岀，整合前9个结合：专业群与专业结合、共性课程要对各专业原课程总学时加以调整和规

个专业在整合后形成了设计制造、自动与个性课程相结合、科学性与灵活性相范，也就是将各门课程总学时就近调整

化、交通服务3个专业群，招生规模分结合。专业群与专业结合是指一个专业8）

为16或18（或9的整数倍。一般

别为280人、420人、100人，专业群群制定一个人才培养方案，允许学生在情况下，学分尽量不要岀现小数。

在校生规模分别达到840人、1260人、专业群内自由选择一个专业或专业方向2.专业群平台课

300人，从而为实行以选课制为基础的学习。共性课程与个性课程相结合是指专业群平台课是指不同专业群均需

学分制打下了良好的基础。不同专业的同一门课程应统一课程名称、开设的专业基础课程。实行学分制前,

三、专业招生，专业群培养学时学分教材试卷由于各个专业自行制定人才培养方案,

课程标准、、、、。科

目前，绝大多数未实行学分制的高学性与灵活性相结合是指针对不同专业就算是同一门课程，各专业设定的课程

职院校招生和培养方式是“

专业招生,名称（实践学

的不同需求，将某门课程设计成不同学、学时安排含理论学时、

。

专业培养”许多学者研究认为实行学分时）。实行学分

、教材等都可能不一致

时、学分，并在课程名称、课程标准、教

制以后，招生和培养方式应该是大类

““

，同一门课程应做到六统一”

制后，

、如设计成多

材试卷等方面有所区分，

，，二次分流大类招生即统一课程名称（

大类培养。、统一总学时含理论

招生”

学时和少学时两种，使之成为两门课程。

即在招生时打破专业限制，将各专业按学时和实践学时