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中职电子商务专业《短视频制作》课程

教学实施计划

我校电子商务专业课程教学，以培养学生实操技能为导向，倡导以学生为主

体的教育理念，在分析电商岗位能力的基础上，依据电商企业的需求，围绕培养

高素质技能型人才目标，加大企业实训课程的比例。《短视频制作》课程是电子

商务的专业核心课程，紧贴短视频行业发展背景，引入产教融合项目真实项目，

加大企业实训课程比例，培养学生熟练掌握短视频策划、拍摄、剪辑、运营等职

业技能，充分发挥课堂教学的育人功能、教师的育人职责，培养学生通过短视频

内容传播主旋律，弘扬正能量，善用短视频等新媒体技术，发扬精益求精的工匠

精神，激励广大青年技能成才、技能报国，增加其社会责任感。

一、整体教学设计

（一）对接产教结合下的教学重构

课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接的要求，依据短视频行

业调研结果，参考优质教材，利用校企合作资源，融入课程思政和劳动精神，重

构教学内容，建立模块化课程，实施任务式教学。

紧密对接短视频运营专员岗位、短视频数字化运营1+X证书及人才培养方案，

将课程重构为“认知篇—基础篇—提升篇—推广篇“四层递进项目。本次参赛内

容为提升篇—策划、拍摄、剪辑、项目展示，16课时，共4各任务。引企入校，

校企合作，开启工学结合产教融合项目，以工作任务为导向，强化学生主体地位。

（二）精准定位：基于学习平台数据、问卷调查的学情分析

授课对象为电子商务专业三年级学生。根据学生情况，通过认知篇、基础篇

课程学习数据、学习通数据、问卷调查结果、课前测验等数据，生成本班学生学

情分析结果：

（1）学生能力有三强：学习自主性强；软件操作能力强；热点把握能力强；

（2）线上学习有三难：教学过程难互动、教学效果难监控、在线团队难协

作；

（3）专业技能三不足：审美鉴赏能力弱、拍摄场景布置弱、实操综合运用

能力弱；

（4）思想意识有三低：电商运营法律意识低、团队协作意识低、韧性意识

低。

（三）虚实结合：打造教学资源

本着任务引领，项目驱动的教学理念，充分利用线上、线下资源辅助课堂教

学，通过产教融合项目共建校内外教学环境、理实一体化教室、短视频实训室都

是我们的教学场所，实现知识与技能的无缝对接；依托超星学习通台，基于课前、

课中、课前真实工作任务，运用任务引领，项目驱动的教学方法，结合规划教材、

微课视频、网络开放课程等资源，培养学习自主学习、实践操作以及精益求精的

职业精神。

（四）教学策略

落实职业教育国家教学标准，对接职业岗位要求，强化以应用为主线，以技

能为核心，体现了导教相融，学做合一的教学思想。

1、教学理论：按照以“任务引领，项目驱动”的理念，以工作项目为驱动，

强化学生主体地位，充分发挥课堂教学的育人功能、教师的育人职责，激发学习

兴趣，内化适应应用，培养主动探究和劳动习惯。

2、教学组织：根据课前学习通平台学情分析，不断优化教学策略，因材施

教，以小组为单位，进行团队学习。把产教融合项目共建校内外教学环境、理实

一体化教室、短视频实训室转换为教学场所，以动手实训为主，理论学习为辅，

组织课程教学。

3、教学手段：充分利用信息化技术，采用“线上+线下”混合教学模式，发

挥好混合式教学模式的优势，助力疫情期间做到“停课不停学”的课堂教学。把

超星学习通平台应用精，利用好各种教学资源和工具，服务好课前任务导学，课

中任务督学，课后任务促学的全过程教学模式。

4、教学方法：采用“任务引领，项目驱动”的项目式教学模式，以工作任

务为导向，采用项目式教学法，学生课前自主探究完成导学任务；课中教师通过

引入项目、分析任务、设定目标、制定计划、项目实施、实操训练、成果展示、

总结评价、撰写报告等流程步骤达到知识的学习、吸收、理解和内化，课后完成

拓展延伸，整个流程以应用为主线，以技能为核心，体现了导教相融，学做合一

的教学思想。

（五）教学评价

在本课程采用“课堂考核+自学考核+实操考核”相结合的考核与评价方法，

不仅关注过程性评价，同时也关注结果性评价。坚持评价主体、评价过程、评价

方式的多元化，即教师的评价与学生的相互评价，学生的自我评价相结合，对学

生学习做出多角度、全方位的评价，动态地观察学生的学习过程，更好地反映出

学生技能的掌握情况。通过任务设计、分层布置、现场实操、专家点评等方式突

出技能特色，突破教学难点。