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在单元主题意义中探索“核心词汇”

作者：杜文伟

来源：《新课程》2024年第16期

词汇是构建一门语言的基础材料，也是高中英语课程中的基础知识，还是学生学好英语、

用好英语的前提。在新课程标准中对高中英语词汇学习提出新的要求，学生不仅要掌握词汇的

含义、读法、写法，同时能够运用词汇表达不同的意图和态度，能够在较为复杂的情境中用词

汇的固定搭配说明某件事物的特征。基于此，本文以北师大版高中英语必修一Unit

3“Celebrations”单元教学为例，提出在单元主题意义中探索“核心词汇”的方法，旨在围绕单元

主题探索新的词汇教学路径，提高学生对词汇的学习能力和应用能力。

一、贴近主题，聚焦重点词汇

重点词汇又称“核心词汇”，是高中英语单元词汇教学的重中之重，也是学生学习课文、练

习对话、完成写作的基础。因此，在重点词汇的教学中，教师要贴近单元主题，从主题意义出

发，对重点词汇进行分类和整合，提高学生学习词汇的兴趣和能力。为此，教师可以采用情境

创设和化繁为简两种方式。

（一）情境创设，引入新词

在高中英语课程中，词汇包括重点词汇和话题词汇两种，重点词汇是学生必须掌握，且在

阅读、写作、听说课中经常用到的一类词汇；话题词汇是学生在口语交际、话题探究中用到的

一类词汇。在课堂引入词汇的时候，教师可以围绕单元主题意义，通过情境引导的方式梳理课

程重点词汇和话题词汇，从而激发学生的学习兴趣。

在本单元教学中，教师首先通过一段关于介绍春节的视频引导学生回顾春节的习俗以及其

他国家的节日，创设课堂情境，吸引学生的关注。在该情境中，教师向学生提出三个问题：

1.HowdoChinesepeoplecelebratetheSpringFestival？

2.DoyouknowthevalueofSpringFestivaltoChinesepeople？

3.Doyouknowanyothertraditionalfestivalsinothercountries？

基于上述情境及問题，教师为学生展示本单元的核心词汇：starve，satisfy，lead，

gather，apologize，for-give，Harvest，permission，celebration，belief，indepen-dent...上述词

汇是单元重点词汇，需要学生掌握其读法与写法。与此同时，incense，skull，parade，Jesus，

Trinidad，Valentine等词汇属于本单元的话题词汇。在引导学生学习词汇的时候，教师可以基

于情境问题给出答案，并将词汇用于答案中，以此引导学生理解词汇的含义，如“Eating

dumplingsisawayforChinesepeopletocelebratetheSpringFestival”。教师指导学生展开词汇跟

读，并在跟读的过程中鼓励学生练读，并翻译单词相关的句子展示给学生，从而加深学生的理

解和记忆。

通过这样的教学过程，教师基于单元主题创设与词汇相关的情境，可以提高学生对重点词

汇的关注度，培养学生学习词汇的良好习惯，从而提高学生掌握词汇的速度，提升词汇课的教

学效果。

（二）化繁为简，高效识记

在词汇学习中，学生如果只单纯记住了词汇和词组的意思，却不会在真实的语境下进行联

想和应用，则难以形成词汇知识链，影响学生的阅读和写作质量。因此，教师要将词汇作为一

个中心进行延伸，如词汇的时态变化、语态变化、词性的转换、常用词组等，引导学生形成词

块认知，并在此块的引领下熟悉词汇的实际适应情况，从而丰富词汇的概念，完善学生的知识

结构，化繁为简，帮助学生高效地识记英语词汇。

在本单元教学中，教师可以基于单元主题意义，将词汇划分为聚合词、搭配词、惯用词和

句子框架词四种词块，并根据每种此块的特征将词汇划分出来，从而向学生明确词汇的意义和

用法，具体如下：

①聚合词

由一个以上单词组成的固定短语和词组，如inmemoryof，dressup等。教师可以围绕单

元主题，用这些词汇造句，丰富学生对词汇的理解，如“TocommemorateQuYuan，we

establishedtheDragonBoatFestival”。

②搭配词

即词汇在应用过程中辅助表达特殊的含义，从而形成了固定的结构，如look