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统编八上课文10《答谢中书书》听课笔记

一、教材分析

统编八上第三单元是一个古代诗文教学单元，所选作

品皆为古人歌咏山水之作，读之可以令学生“获得美的享

受，净化心灵，陶冶情操”。编者在单元导语中提示学生，

在学习本单元的课文时：首先，要借助注释和工具书，感

知内容大意；接着，在反复诵读中，借助联想和想象，感

受古人笔下山川风物之美，体会古人寄寓其中的情感；最

后，还要一边学习课文，一边夯实文言基础知识，”积累常

见的文言实词、虚词”。

《答谢中书书》是第10课《短文二篇》中的第一篇短

文（另一篇是苏轼的《记承天寺夜游》），作者陶弘景在写

给谢中书的书信中，借由对“山川之美”的吟诵赞叹，委

婉地表达了自己甘愿隐居山林的志向。本文课后习题共五

道，其中，前三道为“思考探究”题，第一题要求学生在

朗读并背诵课文的基础上，从句式、节奏、用词等方面感

知两篇短文不同的美感，第二题要求学生在读懂《答谢中

书书》中所写景物特点的同时，聚焦结尾的关键句“自康

乐以来，未复有能与其奇者”，思考陶弘景的言外之意，第

三题让学生在细读体会苏轼在《记承天寺夜游》中的心境

的同时，知人论世，结合课文的写作背景与苏轼生平、思

想等方面的内容，谈谈对“闲人”的理解。余下两道习题

为“积累拓展”题，第四题引导学生关注《答谢中书书》

中部分词句中加点字的含义，感受作者的用词之妙，第五

题让学生从课文两篇短文中二选其一，将之改写成一篇白

话散文，用白话语言的形式，表现作者笔下的山川之美，

自然之趣。

二、听课笔记

开课伊始，教师以“中学生有三怕”引发学生对课文

的学习兴趣，揭示课题之后，点明”本文虽然是下学期要

学的课文，但全文仅68个字”，进一步激发学生学习课文

的自信心。

揭题之后，教师一边指名读题，一边带着学生解读课

题。第一名学生起立读题之后，教师依据该生朗读情况一

一“答谢中书/书”，既肯定学生朗读直觉的准确，又引导

学生联系旧知一一《诫子书》一一读懂题中之“书”的含

义，随后，教师依据第二名学生的朗读情况一一“答/谢中

书/书”，在学生猜测“谢中书”乃为人名之后，教师联系

“杜甫曾任工部检校员外郎，因而世称杜工部”的文学常

识，进一步了解古人以官职代人名的传统。接着，教师在

课件中出示资料，让学生进一步了解“谢中书”：

谢中书，即谢征（公元500〜536年），字玄度，陈郡阳

夏人（今河南太康），少有才名，曾任中书舍人，起草诏令,

参与机密。

最后，学生口述题目意思之后，教师小结如何读懂课

题的学法：先凭直觉读题，再联系旧知《诫子书》，最后了

解官职代人名之传统。

解题结束，教师以“文言文本无标点”为由，去掉课

文中间40个字的标点，引导学生自读课文，试加标点，开

始对文中写景部分的初读感知。学生自学结束，教师指名

朗读，依据学生朗读情况，对“晓雾将歇”之“歇”进行

纠音之后，进一步引导学生关注写景部分四字句式的特殊

结构特点，全班齐读语段。接着，教师通过对“四字句式，

读来齐整”的形式特点，揭示课文乃是骈文，并通过微课，

让学生沿着“什么是骈文一一骈文的起源与发展一一骈文

利弊谈一一骈文的衰亡一一关于《答谢中书书》句式特征

与朗读处理”的线索了解骈文：

骈文：又称骈体文、骈俪文。骈，指两马并驾，俪，

指夫妻成双，“骈俪”的名称正概括了这两种文体的主要特

色：句式两两相对，讲究对仗、排比、用典和一定声律要

求。因其常用四字句、六字句，故也称四六体。

骈文的发展历史：骈文的起源可追溯到先秦时期，但

那个时期的文献典籍、诸子百家、民间谣谚中的骈辞俪句

纯出于自然，不是作者的有意追求，到了汉代，文人创作

中对形式美的追求，特别是对对偶、辞采、声韵等有了刻

意讲求，发展到建安曹魏之时，骈文