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一路艰辛一路歌

——东京城镇小学校本课程开发经验材料

“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。”东京城镇小学在课改的滋润之下，经历

了风风雨雨的洗礼，铸就了镇小优秀的教学品质，曾先后被获得省级一类学校，省级家长学

校，牡市课改标兵校等称号，被誉为宁安市南片课改的窗口学校。

近年来，我校在不断苦苦探索中，反复追寻课改发展的新方向，重新构建课改的新蓝图，以

校本课程为突破口，围绕我校“张扬个性，和谐发展”的办学理念,确立了“以人为本促发

展，以校为本创特色”的校本研究策略，培养“兴趣+能力”的特长型学生，塑造“特长+

发展”的专业化教师队伍，建设“和谐、高质、特色”的校园文化，促使我校课改再上新台

阶，发展得到新定位。

校本课程开发是新一轮基础教育课程改革的亮点之一，我校的校本课程开发已历时五年，以

地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历艰苦漫长的探索，逐渐由初期的朦胧走

向现在的成熟。在校本课程的拉动之下，我校学生学习兴趣有了很大程度的提高，教学涉及

面正逐步拓宽，师生关系平等了，学生变得自信了，共性与个性也得到了协调发展了„„总

之，学生的兴趣、个性化的发展得到了满足，老师在实践中也品尝到了知识的养份，师生互

利互惠，教学相长，极大地激活了学校课改的充分发展，在实践中我们不断检验，逐步修订，

日趋完善。可以说我校的校本开发历程是一路艰辛一路歌。

一、铺设校本开发之路——奏响以校本课程为主旋律的课改研究序曲

2001年8月，随着新课程实验的开展，“校本课程”这一全新的课程进入校园，它为学

校提供了发挥课程资源的优势，使我们不得不思考：如何开发校本课程，促进学校整体发展？

怎样创办特色学校？这是一个没有现成答案的问题，我们知道每一所学校都有其自身独特的

资源状况和文化品位，不可能模仿和照搬，必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新，

为了做好这项工作，首先我们从转变教师的观念入手，强化理论学习，领导亲自挂帅，组织

教师深入学习有关材料、文件、刊物，如《走进新课程》、《校本课程开发》、《新课程校本教

研的示例与指导》等等，使广大教师初步明确了校本开发的意义，增强他们对校本课程的认

识和理解。

随后，我们分析了学校的具体情况：东京城镇是通往镜泊湖旅游胜地的必经之路，与东京城

林业局毗邻，是全国木材云集之地。学校位于镇中繁华地段，近年来，由于实行村小合并，

以至我校生源大增，学生人数多达1348人，下设27个教学班。我们的学生来自四乡八屯，

素质不一，良莠不齐，反差很大，再加上当地可利用的课程资源溃乏，开发难度挺大，怎么

办？巧妇难为无米之炊。可再大的困难，也难不倒自信、乐观、向上的镇小教师，没有资源

找资源，无米也为炊。经过反复调查、研究、评估，又根据社区反馈意见和学生的问卷调查

情况，我们决定从现有的条件、环境、设施等客观实际入手，“现得不如便得”，同时结合学

生兴趣爱好，以人为本，构建校本课程体系。这一设想得到了上级主管部门的认同和支持，

于是我们组建了“镇小校本课程开发小组”，制定了《校本课程开发方案》、《校本课程开发

指南》，随后一份份符合孩子兴趣、爱好、需求的《课程纲要》也应运而生。在全体教师的

共同努力下，最初我校开发了三类课程：1、学校特色类2、人文素养类3、文体类。这些

校本课程经过了一段时间的实践，我们发现了一些问题，比如：目标单一，内容浅显，种类

偏少，课程缺乏延续性等，根据这种状况，我们又在2005年做以适当地调整，或增加或删

减，使教学内容更系统，更完整，形成了我校现在的校本课程体系，分选修课和必修课两种，

其中选修课又分六大类，包括：学科拓展类、音乐类、体育类、美术类、手工制作类、社区

服务类，共计34门科目。校本课程体系的构建，标志着我校校本课程开发已步入正常轨道，

它为我校师生铺设了校本开发的探索之路，从而奏响了东京城镇小学以校本课程开发为主旋

律的序曲。

二、架坚实之桥——让教师在实践中感悟提高，施展才华

1、人尽其才，积极参与——学校上下动起来

校本课程的形成，引发了学生对新课程的极大兴趣。对于教师而言则是新的挑战，教师

是校本课本课程设计的主体，更是校本课程实施的桥梁，教师的兴趣、爱好、专业知识的拓

展，积极性、创造性的发挥是开发好校本课程的前提之一，而我校的教师队伍素质比较强，

大专学历占85%以上，宁安市、牡市骨干教师也比较多，业务素质过硬，人均年龄在36岁，

在当地我校教师队伍应该称得上是一支比较年青，师资水平高、工作积极性强的队伍了。

校本课程开发初期，多数教师持旁观漠视态度