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9古诗三首从军行说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

9古诗三首从军行说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版

课程基本信息

1.课程名称：《古诗三首——从军行》

2.教学年级和班级：2023-2024学年五年级（1）班

3.授课时间：2023年5月15日

4.教学时数：1课时

本节课将通过对《古诗三首——从军行》的讲解，帮助学生理解古诗的意境、情感及修辞手法，培养学生的文学素养和审美情趣。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《古诗三首——从军行》，使学生能够准确理解诗句的含义，感受古诗的节奏和韵律，提高学生的朗读和表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析诗句中的意象和情感，培养学生的审美鉴赏能力和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过学习古诗，让学生了解中国古代文化，增强民族自豪感，培养学生的文化自信。

4.实践与创新：鼓励学生在理解古诗的基础上，尝试创作自己的诗歌，培养学生的创新意识和实践能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解《从军行》的诗意和背景：让学生掌握《从军行》的创作背景，即唐代边塞戍卒的生活环境和心境，以及诗中所表达的思乡之情和对战争的感慨。

-识别并分析古诗的修辞手法：如对仗、夸张、拟人等，让学生能够通过诗句感受到古诗的艺术魅力。

-朗读与背诵：培养学生正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗的能力，增强语感。

举例：

-在讲解“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”时，重点是让学生理解诗人通过夸张手法表现黄河的壮阔和边塞城的孤寂，以及这种对比带来的深刻感受。

2.教学难点

-理解诗中的意象和情感：古诗中的意象和情感往往含蓄深远，学生可能难以直接把握。

-分析诗人的情感变化：诗中情感可能随着诗意的展开而发生变化，学生需要细致品味才能体会。

-诗歌创作背景与时代背景的结合：学生可能难以将诗歌内容与当时的历史文化背景联系起来。

举例：

-在分析“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这句时，难点在于让学生理解“羌笛”和“杨柳”这两个意象所承载的深层情感，以及诗人通过这些意象表达的对故乡的思念和对战争的无奈。

-在理解“孤城万仞山”时，难点在于让学生结合唐代边塞戍卒的实际情况，感受诗中所描绘的孤独与艰辛，从而更好地理解诗人的情感变化。

教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：通过讲解《从军行》的创作背景、诗句含义和修辞手法，引导学生理解和感受古诗的魅力。

-讨论法：组织学生分组讨论诗句中的意象和情感，鼓励学生分享个人理解和感受，培养他们的合作和交流能力。

-情境教学法：通过创设情境，如模拟边塞戍卒的生活，让学生在体验中学习，增强学习的趣味性和实效性。

2.教学手段

-多媒体教学：使用PPT展示诗句、诗意图画和相关背景资料，帮助学生直观理解古诗内容。

-教学软件：利用教学软件进行朗读示范和诗歌创作练习，提高学生的朗读技巧和创作能力。

-网络资源：引导学生利用网络资源，如在线古诗解析和朗读视频，扩展学习资源，提升学习效果。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-通过播放一段边塞风光的视频，让学生初步感受边塞的壮丽景色和艰苦环境。

-提问：“你们知道古代的边塞是什么样的吗？在这样的环境中，人们会有怎样的感受？”

-引导学生思考并回答，从而自然导入《从军行》的学习。

2.讲授新知（20分钟）

-简要介绍《从军行》的作者王之涣及其创作背景。

-逐句解读诗句，分析每句诗的意象、情感和修辞手法。

-通过诗句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，讲解黄河的壮阔与边塞城的孤寂，引导学生感受诗人的情感。

-对“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”进行深入分析，让学生理解诗中的思乡之情和对战争的无奈。

-举例说明诗句中的对仗、夸张等修辞手法，帮助学生更好地理解古诗的艺术特色。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生自主朗读《从军行》，注意节奏和情感的表达。

-分组讨论，让学生用自己的话复述诗句的意象和情感。

-选几名学生上台背诵诗句，其他学生进行评价，共同提高背诵能力。

4.课堂小结（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调古诗的意境、情感和修辞手法。

-点评学生在课堂上的表现，鼓励他们继续努力。

5.作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生课后熟读并背诵《从军行》，并写一篇短文，谈谈自己对这首诗的理解和感受。

-提醒学生按时完成作业，并鼓励他们主动查找更多相关资料，深入了解唐代边塞诗的特点。

教学资源拓展

1.拓展资源

-唐代边塞诗：介绍唐代边塞诗的背景、代表诗人和作品，如高适的《塞上听吹笛》、杜甫