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小学英语跨学科融合国家中小学智慧教育平台应用优秀案例

摘要：语言作为交流工具和文化的承载者，蕴含着众多的文化意象及深刻内涵。《义务教育英语课程标准(2022版)》明确提出，英语课程应培养学生的核心素养，涵盖语言能力、文化意识等多个方面。对学生核心素养的价值取向体现在文化意识上，对学生家国情怀的提升有一定的帮助等。基于此要求，在英语教学中运用国家中小学智慧教育平台资源，通过个人研修与集体备课探索跨学科融合的模式与路径，以扩展课堂内容，提高学生文化意识，助力学生形成契合个人和社会发展的正确价值观等关键能力。

关键词：跨学科；核心素养；国家中小学智慧教育平台；文化意识

《义务教育英语课程标准(2022版)》明确了通过英语课程学习，使学生逐步形成正确的价值观、必备的品格和关键的能力，以适应个人终身发展和社会发展的需要的核心素养。涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中文化意识的培养既有对中外文化的理解和对优秀文化的欣赏，也有体现核心素养价值取向的跨文化的认知、态度和行为选择，但传统的英语教学，往往忽视了文化意识的培养，而把主要精力放在了语言知识的传授上。《义务教育英语课程标准(2022版)》的出台，为英语教学指明了一个崭新的方向，国家中小学智慧教育平台资源丰富，有力支持英语教学跨学科整合。本案例旨在探究怎样利用国家中小学智慧教育平台资源，整合英语教学的跨学科融合，提升学生的文化意识和综合素养。

一、析英语教学之问题，探其根源之所在。

小学教材中的文化元素有限，虽然在一定程度上融入了文化元素，但总体而言文化元素数量有限，主要侧重于基础语言能力的培养。这就造成了学生在学习过程中对文化的理解不够深入，很难形成对文化的整体认知。教师受传统教育的影响，又受应试统考的影响，在教学中往往更注重语言知识的传授，相对轻视文化知识的传授。教师在教学中对语言知识的传授和文化知识的传授，往往把教学目标定位在指向理解知识的文化意识上。但对语篇中的文化内涵挖掘不深、拓展不广，对隐含的文化内涵挖掘不深、拓展不大，主要侧重于对文化知识的学习和理解。单位题材的立德树人，是很难达到目的的。此外，杭锦后旗实验小学的学生生源较好，大部分孩子对基础知识掌握较好，由于地域的限制很少有接触外教和外出交流英语的机会，教师的日常教学忽略了对学生跨文化意识的培养，未能在教学中融入中国本土文化内容，缺少对文化比较、跨文化沟通和交际的关注。

二、借优质资源，开启跨学科之旅。

（一）自我研修平台资源，提升个人备课研题水平。

在最初接触国家中小学智慧教育平台时，发现其提供了大量的优质英语教学素材，包含课程视频、教学课件、练习题等。利用平台资源，就像站在巨人的肩膀上一样，能够更便捷的进行教学准备和教学，提高教学效率。作为一名青年教师，通过观看优质视频资源学习平台精选教师的课堂表达以及环节设计，帮助迅速理清教学思路，把握教学生成点。掌握如何通过各环层层递进引导学生学会，突破重难点。利用平台基础性作业资源与学习任务单更好的提高习题作业设计和选题的能力。

(二)集体研修，共讨跨学科主题教学设计。

在更深入的探索国家中小学智慧教育平台资源中，发现该平台不仅包含语文、美术、地理等涵盖各学科、各年级的学科，还为教师提供了英语教学跨学科融合的可能，可以根据教学需求选择合适的资源进行整合。同时，在2024年暑期教师研修课程中，湖南师大附中博才实验中学教师的一篇《巧用平台资源，设计跨学科主题学习》这一案例对自己非常有启发性。通过老师深入浅出的讲解和课堂实例的展示，使我更加深刻地理解了整体设计和实施跨学科的主题学习，更加明确了自己设计跨学科教学的过程和方法。

正值学校四年级英语集体备课，我和我校教师以暑期研修课程中跨学科案例为示范，利用国家中小学智慧教育平台优质资源展开集体备课。在单元主题学习的背景下，寻找探究与主题意义相关的资源，并分享至教研群，通过教研群进行随时线上研讨，选择和整合所选择的内容，共同磨课，生成跨学科融合教学设计。

（三）研修实践，展示跨学科课堂。

1.英语语文双师，弘扬传统文化。

四年级下册《Unit3Myfriends》，单元主要围绕着“朋友”这一主题展开学习。主题目贴近学生的生活，对学生的学习兴趣和表达欲望有较大的调动作用。学生通过本单元的学习，能够灵活地运用词汇和句型“He/sheis...；He/Shehas……，”在真实的情境中把自己和朋友的外貌、性格特点介绍给别人。此外，在本单元的学习中，还应深入挖掘单元的主题意义，引导学生关注友谊的内涵，培养学生学会与朋友建立良好人际关系的方法，学会欣赏他人、珍视友谊，培养学生正确的审美观、价值观。

在完成重点知识的教授后，我利用智慧平台一年级下册语文园地三当中的《赠汪伦》这一经典课程开展双师课堂教学活动。通过古诗词的欣赏，引