PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施——以大班建筑区“搭高”活动为例课程游戏化.pdfVIP

PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探

索与实施——以大班建筑区“搭高”活动

为例课程游戏化

“基于问题的学习”(problem-BasedLearning，简称PBI，)教学模式起源

于20世纪60年代西方医学教育，它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展

开，学生可在教师的帮助和引导下，通过各种途径和方法收集资料，然后经过小

组讨论、研究、分析、思考，最后形成适宜的问题解决方案。在这个过程中，教

师工作的重点不是手把手教学生程序性知识，学生的学习也不是被动地接受教师

传递的信息。教师必须把更多实践和尝试机会交给学生，让他们去操作、行动、

想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案，从而促使他们形成自主学习、主

动探究的能力。目前，PBI，教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育

学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学教育中也有一些探索性

实践。但是，这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。为此，我们

依据幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏化课程理念为指导，在幼儿园教育

中引进PBL教学模式，即以问题为贯穿整个教学活动的主线，运用具象的游戏来

呈现教学活动内容，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题

解决任务。

下面，我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL

教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的

应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出

问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。

一、分析问题情境

1．教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提

问：视频中的小朋友积木搭建得怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭

建存在什么样的问题?

2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友

都没能将积木搭建得很高。

PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验来

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构建教学情境。上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的

问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，

引发幼儿之间的讨论。

二、提出问题

教师：为什么小朋友都没能把积木搭得很高?

幼儿：因为他没有认真搭。

幼儿：需要两个人合作一起搭才能搭高。

……

问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思

考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从

幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关建筑的结构性知识，只知道搭不高，却不知

道搭不高的真正原因。

三、收集信息

教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片，并提问。

教师：这个建筑是因为什么原因倒塌的?

幼儿：这个建筑歪了……

教师：为什么会歪的呢?

幼儿：因为两边的柱子不一样高。

教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?

幼儿：因为一边的柱子下面有一块积木，另一边的柱子下面没有积木。

教师需要基于幼儿当前的认知发展水平，引导幼儿发现问题产生的原

因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程，只有找

到了原因，幼儿才能想出解决问题的办法。在这个过程中，要引导幼儿发现事物

间的逻辑关系，这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。

四、生成策略

教师：小朋友们都已知道搭不高的原因了，因为两边的柱子不一样高，

那怎么解决这个问题呢?

幼儿：在矮的积木下面垫一块小积木就可以了。

幼儿：找两块一样高的积木。

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教师：请你试一试。

在幼儿发现问题产生的原因后，教师要引导幼儿进一步思考解决问题的

办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程，这个时候教师

要认真倾听，及时反馈，不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价，