评课稿四年级数学《商不变的规律》.pdfVIP

评评课课稿稿四四年年级级数数学学《《商商不不变变的的规规律律》》

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在整个教学过程中，教师不断引导学⽣完善⾔，⽽不是⾃⼰⼀讲到底。其实，⽆论是⽂课还是数学课，师⽣之间的互动主

要是依靠⾔互动来实现的，⾔互动在⼀定程度上讲，在课堂教学中始终占有主要地位，因为⼈与⼈之间的交流主要是依靠

⼝交际来进⾏。关键是在数学课堂中，教师如何有效地运⽤数学⾔，构建良好的师⽣⾔互动场景，在师⽣、⽣⽣⾔互

动的过程中，既能掌握知识和技能，⼜能在数学⾔、数学思维等⽅⾯得到发展。师⽣的⾔互动不是以⼀问⼀答式形式呈

现，⽽是师⽣之间互相交流、质疑问难、形成共同认知的过程。

⼆、课堂互动井然有序。引导学⽣发现被除数和除数的变化⽽商不变是这节课的重点，学⽣会⽤规范的⾔表达规律是这节课

的难点。

为了突出重点、突破难点，张⽼师设计了⼏次师⽣⾏为互动。

第⼀次互动：教师引导学⽣发现被除数和除数同时乘10（100）⽽商不变的规律后，让学⽣（学⽣要是能像⽼师⼀样上台讲就

更好）交流⾃⼰发现“被除数和除数同时除以10（100）⽽商不变”的规律。在这⼀发现过程中，教师适时给予点拨，学⽣不断

完善⾃⼰的⾔，最终师⽣共同归纳出“被除数和除数同时乘或除以10（100）⽽商不变”的规律；

第⼆次互动：为了实现规律由特殊到⼀般、由具体到抽象的转化，让学⽣体会被除数和除数不仅仅能乘或除以10（100），教

师放⼿让学⽣⾃⼰举例⼦，看看被除数和除数是否可以“乘或除以其他数”，其结果是怎样的。学⽣完成举例后，教师⼜⼀次让

多名学⽣上台与⼤家交流⾃⼰的发现，很⾃然地将商不变的规律引向深⼊，实现了这个规律的⼀般化、抽象化。

第三次互动：探索被除数和除数都乘或除以相同的数（0除外）这⼀环节，为了加深对“都乘以或除以“、、“0除外”词含义的

理解。⽼师巧设陷阱，提供了反例，让学⽣展开讨论，体会“乘或除以”的这个数不能为0的原因，被除数和除数只能“同乘或同

除以”⼀个数，⽽不能”同加或同减”⼀个数。这种“剥笋式”的教学⽅式，不仅让学⽣体会数学⾔的是需要逐步完善的、概念的

形成是逐步推进的，⽽且体现课堂不仅是教师展⽰的舞台，更是学⽣的发展场。

这三次互动，从表象上看是师⽣之间的⾏为活动，⽽实际上既有⾏为互动，也有⾔互动，⼆者相辅相成，相得益彰。因此，

我认为，任何互动形式都是相对的，不可能完全独⽴，只有互相渗透，才能形成有效的互动。

三、情感互动积极向上。情感互动是指师⽣在课堂中的情感投⼊。“亲其师，才能信其道”，情感是教与学的桥梁，是师⽣间合

作的纽带。正是因为这样，我们常在上课时要调整情绪，把⾃⼰最积极的情绪带进课堂，学⽣受⽼师情绪的影响，也会以饱满

的热情投⼊到学习过程中。当然，这仅仅是最基本的情感互动。课堂上，教师的表扬、⿎励，让学⽣体验到成功的喜悦，继⽽

以更积极的情感投⼊到学习中来。有些学⽣甚⾄因为特殊情境下（⽐如今天的公开课）得到⽼师的赏识，会影响他的⼀⽣，他

会因为今天体验到成功的喜悦⽽爱⽼师，进⽽爱你教的这么门学科，对数学课堂产⽣情感，这才是情感互动达到的最⾼境界。

在这节课中，教师以饱满的热情，带动学⽣积极投⼊；学⽣精彩的表现，得到⽼师热情⿎励、同伴的羡慕，特别在最后环节，

教师赠送签名贺卡，这⼀切，都会成为学⽣后续学习的动⼒。

教学是⼀门遗憾的艺术。我个⼈认为这节课也有⼀些值得商榷和探讨的地⽅：