《故都的秋》 潘_原创精品文档.pdfVIP

《故都的秋》说课稿

尊敬的评委、老师们，大家好！我今天说课的内容是《故都的

秋》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文

自身的特点出发，我准备从教材、学情、教学目标、教学重难点、

教学方法、教学过程等几个方面来进行阐述。

一、说教材

《故都的秋》选自全日制普通高中语文必修二第一单元第二

课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。在学习过程中，根

据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思

想主旨，体会作者的情感。

二、说学情

教授此课时，我们面对的是高一的学生，虽然这是进入高中阶

段的第二篇散文，但是和《荷塘月色》又有不同，《荷塘月色》重

在品味语言，《故都的秋》则体现在“主观情”与“客观景”的自

然融合的散文结构上，学生对散文的认识还浮于表面，阅读散文往

往知其然不知其所以然，更有甚者，不知其然、亦不知其所以然。

每个字都认识，但根据什么线索讲的却不大明白。

三、说教学目标

-1-

因此，根据新课程标准设置三维目标的要求和本人对教材的理

解，并结合学生的实际，我设计了一下三个教学目标：

1、能够通过朗读，感悟、品味揣摩语言的能力。

2、能够理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

3能够关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情

怀，提高审美能力。

四、说重难点

能够理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。设置以上

的教学目标及重难点，一方面引导学生抓住关键字词，赏析，品味

抒情散文优美的语言，另一方面让学生能够切身体会散文“形散神

聚”的魅力。我所设计的教学目标均按照一课一得的理念。

五、说教学方法

1．教法

我的教学对象是高中一年级的学生，他们对散文并不陌生，感

受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散

而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思

维能力和审美能力仍在形成之中。根据学生的这些情况，我采用了

-2-

以下的教法：

⑴诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此

基础上引导他们主动探究，合作讨论。

⑵点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好

地体味作者的感情。

⑶合作探究法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特

色，培养学生的阅读和鉴赏及写作能力，唤醒他们的审美体验。

2．学法

在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习

方式，引导学生进行探究式学习。

（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背

景，寻找有关描写秋景的诗文）

（2）诵读感知法(学生反复诵读、体会情感)

（3）合作探究法(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学

习讨论，分析解决问题)

六、说教学过程

本课安排两个课时完成。

-3-

(一)导入

在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图

片，并引用“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读

到的是凄苦。“古道西风瘦马,夕阳西下”,秋风中，马致远读到

的是萧瑟。“万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到的是壮

丽。点明眼前同一秋，笔下各不同。随即提问“郁达夫会从秋中读

到什么呢？”进入课文。在进入课文之前，向学生展示学习该课的

教学目标，此举遵循目标教学。

(二)解题

“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”

作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

学生讨论回答之后明确：称为“故都”，更带有一种文化底蕴和

历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。

(三)走进作者

抽同学起来回答，老师再补充。简介作者，性格：抑郁善感（早

年丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视。）创作风格：

“静如止水似的文学”感伤情怀、主观色彩，浪漫主义倾向。作

者自幼丧父，遍尝艰辛，后留学日本，饱受屈辱，性格忧郁多愁，

-4-

多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。与同