部编新人教版小学六年级数学下册《比例的基本性质》名师教案.docxVIP

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《比例的基本性质》名师教案

一、学习目标

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）六年级下册第四单元第41页例题1的全部内容，学生在学习了比例的意义的基础上进行学习的，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例知识的基础，它起着承前启后的作用。

（二）核心能力

在探究比例的基本性质的过程中，经历观察、猜想、验证、归纳的过程，积累数学活动经验，提高解决问题的能力。

（三）学习目标

1.通过课前自主探究与交流，了解比例各部分的名称。

2.通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例的基本性质的过程，掌握比例的基本性质，提高解决问题的能力。

3.会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，掌握两种判断能否组成比例的方法。

（四）学习重点

探索并掌握比例的基本性质。

（五）学习难点

正确判断两个比能否组成比例

（六）配套资源

实施资源：《比例的基本性质》名师课件

二、学习设计

（一）课前设计

1.预习任务

（1）比例各部分的名称。

阅读课本第41页上面的内容，然后标出下面2个比例各部分的名称。

36:12＝9:3

【设计意图：简洁的情境，简单的问答，准确定位教学的起点，认识比例各部分的名称，嫁接新知探究的支点。】

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（二）课堂设计

1.谈话导入

（1）检测预习

师：通过预习，谁能说一说下面比例的内项和外项各是多少?

36:12＝9:3

学生自由发言。

引导小结：组成比例的四个数，叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。

师：说出下面比例的内项和外项各是多少?

7

7354612

①:＝:5②＝545714

（2）猜数激趣

师：老师这里也有一个比例“12∶□＝□∶2”，不过它的两个内项看不清了，想一想，这两个内项可能是哪两个数？（预设：1和24，2和12，……）

追问：他的想法正确吗？我们怎么去验证？

（学生在学习过比例的基础上很容易想到用求比值去判断）

师：还有不同答案吗？你又是怎么思考的？（学生自由回答）师：这些数一定都是整数吗？你能举出不是整数的例子吗？

师：请大家思考，这样的例子举得完吗？原因是什么？这节课我来研究其中的奥妙。

2.问题探究

（1）观察猜想

39出示例1：2.4:1.6＝60:40＝

39

515

师：请大家仔细观察这组等式，你有什么发现？

预设1：两个外项的积等于两个内项的积预设2：两个内项的位置可以交换……

（2）举例验证

师：是不是所有的比例都有这样的规律呢，有什么好办法？（举例验证）

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师：你觉得应该怎样举例呢？学生自由发言。

引导小结举例注意的事项：举例时，各类数组成的比例都要举例验证一下，分数形式的比例也要举例进行验证。

师：现在请4个同学为一个小组，每个同学写出一个比例，小组内交换验证。最后交流，通过举例验证，你们能得出什么结论？

小组合作探究后，全班交流举例验证的过程。

（3）归纳小结

师：其实我们的发现与数学家不谋而合，他们也发现在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的基本性质。

（板书：比例的基本性质）

师：如果用字母表示比例的四个项，即a:b＝c:d，那么，比例的基本性质可以表示成什么？（ad＝bc或bc＝ad）

ac师：如果分数形式的比例＝，那么，比例的基本性质可以表示成什么？bd

ac

（4）特例示误

师：我这里也有一个比例0:3＝0:4，可以吗？3:0＝4:0呢？强调：比例中两个比的后项都不能为0。

（5）沟通联系

师：要判断下面2个比能否组成比例，可以用什么办法？8:4和9:5

学生独立思考后交流。

小结：判断两个比能否组成比例，可以根据意义看“比值”，也可以根据性质看“积”。

【设计意图：不完整的比例激发学生根据比例的意义猜数的兴趣，接着让学生经历“猜数——猜想——验证——归纳——完善”的知识探究过程，激发学生的探究欲望，积累数学活动经验，提高解决问题能力。考查目标1、2、3】

3.巩固练习

（1）应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例。

111134

6:3和8:50.2:2.5和4:50:和:1.2:和:5

362445

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（2