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开题报告案例-利用绘本开展幼儿园表演游戏的实践研究

一、研究背景和意义

（一）绘本对于表演游戏的价值教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，运用图画、绘画、表演等方式，使得幼儿的书籍、阅读和书写兴趣得到锻炼，进一步提升幼儿的阅读技能。”绘本大部分都以图画的形式展现，只有极少的文字加以描述，因此它还可以称之为“画出来的书”，属于《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所要求的优秀儿童文学作品。利用绘本开展幼儿表演游戏，可以进一步促进幼儿与绘本进行心灵的对话，践行绘本中的亲社会行为，拓宽表达途径，丰富绘本阅读体验，凸显幼儿游戏性、唤醒幼儿表演性、挖掘幼儿创造性，培养幼儿语言运用、情境再现、道具制作、肢体表现、想象表达、大胆创造等多种能力，促进幼儿表演游戏水平的提高，提升教师支持幼儿自主开展表演游戏的能力，有效地帮助教师探寻绘本与游戏的有机融合，观察分析幼儿表演游戏行为，提高教师指导表演游戏的能力。

（二）表演游戏是发展幼儿自主性的重要途径表演游戏是幼儿园的创造性游戏内容的关键组成部分之一，也是帮助幼儿主动性获得激发的一种有效的教育活动。表演游戏这类游戏活动能够满足幼儿对表演的自我表现的需求，为幼儿创设的情境满足了幼儿自娱自乐的需求，丰富生动的故事情节游戏有助于幼儿语言、认知、社会情感的全面发展。并且表演游戏创造的轻松、自由的环境助于幼儿表演得到肯定，游戏为幼儿创设了主动性发展的情境，更有利于幼儿与同伴间互助与协作，并习得一些基本的交往能力。

（三）基于我园目前开展利用绘本开展幼儿园表演游戏的现状我园一直致力于探索幼儿语言领域特色发展，从小班就尝试开展表演游戏，每月开展“小帆船剧场”鼓励幼儿积极投入表演，通过故事表演提升幼儿的社会交往能力、解决问题能力，让孩子们获得多元化、多层次的发展。在实践中,我园目前开展表演游戏存在以下问题及其原因：

1.教师在开展表演游戏时，选择绘本的主题和内容限制了幼儿表演游戏的开展。通过调查，我园目前开展的表演游戏主要是以区域游戏和每月一次“小帆船剧场”为主，虽然班级有绘本主题，但是绘本的主题不适合该年龄段幼儿的表演，所有在观察班级表演区时，几乎等于自由“唱歌跳舞”，进区的幼儿都是处于无目的的状态，角色以及表演情节均没有计划，教师观察也只是看到幼儿的社会性发展，至于表演游戏的能力并没有在游戏中有提升。其原因是教师缺乏扎实的表演游戏理论基础，对表演游戏的概念以及功能不了解，不同年龄段的幼儿表演游戏内容的选择上的无法体现差异性。

2.利用绘本开展表演游戏时的道具较少、且形式单一，材料多数为成品，缺少自制。通过课题组成员的对目前表演游戏的开展现状了解，发现教师是根据绘本内容添加一些成品道具，大部分是图片和头饰，幼儿每天使用这些道具表演，经常出现视觉疲劳，对表演游戏也就失去兴趣。

其原因是幼儿探究能力不足。在开展表演游戏时，幼儿是根据绘本内容开展，较少有角色意识和任务分工，同时不会运用替代物来解决遇到的问题,通常会运用高结构的实物进行表演,而不会对缺少的道具进行代替物寻找，这是幼儿游戏水平较低，游戏时间较少，思维受限，创新思想有待培养。

3.教师利用绘本开展表演游戏时缺乏组织与实施的方法，无法发挥幼儿自主性、创造性。针对表演游戏如何选择表演内容这一问题，课题组对幼儿园中一班C教师和大二班教师S进行了访谈。访谈记录如下:课题组成员:您开展表演游戏的内容选择是什么样的?C:表演游戏大多是作为语言教学活动的延伸，语言教学活动是围绕绘本故事开展的，所以表演游戏的内容一般会选择幼儿感兴趣的绘本故事。S:表演游戏内容的选择是根据幼儿喜爱的绘本故事来确定。通过访谈80%的教师都是认为表演游戏的内容要根据幼儿的兴趣和爱好利用绘本开展表演游戏，但是在活动过程中出现重表演、轻游戏的现象。其原因是教师对表演游戏的组织能力较弱，支持表演游戏策略较少，很难激发幼儿的自主创编意识。基于此，本研究将尝试通过资源提供、材料支持、教师支持等方式探索利用绘本开展表演游戏开展的实践研究，旨在提高幼儿园开展表演游戏的质量。

二、核心概念界定

绘本：绘本是一种集文字与图画于一体的、非常适合幼儿阅读的图画书。绘本是以图画为主、文字为辅，甚至全为图画的书籍，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成，是用图画画出来的童话和故事，带给读者一定的想象空间，有非常强的情境性、趣味性。绘本的图画是精致的，文字是异常精简的，图文一体，互识互释。本课题所研究的绘本是指教师有目的、有计划、有组织的通过绘本材料，让幼儿通过绘本材料理解故事内容和道理的活动，教育目的是为了促进幼儿能力的发展。

表演游戏：表演游戏是指幼儿与同伴或教师通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定的表演技能(言语、动作、表情)，再现文艺作品的内容(或某一片段)的一种