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初中化学作业5则范文

第一篇：初中化学作业

初中化学教师的学习指导

众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实

验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。我在课

堂教学中，在教学生活中的常见现象时，比如，新磨的刀，刀口比起

刀背更容易生锈；生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后会“出汗”；

白醋能去除水垢等，以此让学生感受化学与生活的完美结合，从而培

养学生关注身边的化学变化，关注化学与生活的联系，体会其中的微

妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。

所以，尊重、分层、引导，培养学生的自信心和创新能力，化学

教师要组织学生有效进行实验教学，启发学生实验假设，指导学生正

确操作，引导学生观察分析，从而获取知识与技能。其中主要从以下

几个方面进行引导。

其一，引导学生全面观察、尊重学生的体验、分层评价

引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊

重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中

获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如S与O2反应，分别在

空气和氧气中有的观察到S粉先熔化再燃烧，有的观察到淡蓝色火焰，

有的闻到有刺激性气味等，应引导学生全面观察，反思自己不足。

其二，引导学生反思实验，培养正确的科学实验态度

引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。

如在“测定空气中氧气的含量”这一实验操作中，常常由于装置的气

密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却

后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现

水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。

如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮

助学生掌握操作技能，促使实验成功，不能听之任之。否则，就达不

到实验课的预期目的，更别谈实验的有效性了。

其三，引导学生设计实验，培养学生自信心和创新能力

引导学生设计实验，选择仪器。如在完成教材上的“金属活动性

的探究实验”学习后，可以创设一个家庭小实验：探究金属活动性—

—利用废旧干电池设计实验验证锌、铁、铜三种金属的活动性顺序。

学生可以利用家里的现成材料（废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸

等）作为实验用品来完成实验。让学生自行设计实验，有利于他们提

高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。特别是

一些经典实验更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实

验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到

科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原

创实验，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力。

第二篇：初中化学作业设计方案

初中化学作业设计实施方案2014～2015学年第一学期

在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都

在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一步结合化学的

学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实

践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。

一、化学作业设计的指导思想

作业作为常规教学的重要环节，是学习者对学习任务的重复接触

或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是

形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径，既是课堂教学的

补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。

教师要转变观念，用先进的教育理念来指导学生的作业。作业不

仅是教师指导下学生的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动过

程。通过作业，教师可以与学生共同探究设计、讨论、实验、体验和

交流等。因此，新课程下的化学作业，应该架起师生间心灵和信息交

流的桥梁，成为培养学生创新精神和实践能力、学生充分展示自我的

重要平台。

二、化学作业设计的原则

（一）是因材施教的弹性化原则，即针对学生的个体差异，可以

分成不同内容、不同标准、不同模式和不同分量的作业，也可以把同

样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分成有一定难度梯度

的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。另外对

作业的评价也要相应进行分层评价。

（二）是培养兴趣的人文化原则，兴趣是最好的老师，是学生学

习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有

一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和