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关于教育经济学研究方法的学习总结

作为一门独立的新兴学科,教育经济学最初形成于20

世纪60年代的欧美国家,许多教育经济学者一致认为1962

年英国伦敦布鲁诺大学科学院院长约翰维泽所著《教育经济

学》一书的出版为标志。随后,西方教育经济学研究在60、

70年代达到研究的第一次高峰。截止到20世纪70年代

末,全世界教育经济学的著作已近万种(一些学者如舒尔茨

贝克尔还荣获诺贝尔经济学奖)。

通过对本课程及其研究方法的学习，我发现在“教育经

济学”这门分支学科中有这样一个特点：即西方欧美国家的

教育经济学学科理论体系是建立在人力资本理论基础上,它

假设人是理性的,而理性人总是追求效用最大化,并把教育

看为可以带来价值增值的社会活动作为研究逻辑起点的,

以成本——效益为分析主线,它的整个体系结构是以“投资

——产出——利润”过程为系统,把教育过程与物质生产过

程当作一个过程来考虑。

通过学习本门课程，本人的学习总结及相应反思包括如

下三个方面内容。

一、关于我国教育经济学研究特征的思考。

我国的教育经济学者在该学科的创立初期,就不断建

构具有中国特色的“穷人”教育经济学。学科建设初期主要

有两股力量左右教育经济学的建制:一种观点主张将教育经

济学纳入教育科学的体系,成为教育科学中的一门教育交叉

学科;另一种观点则主张将教育经济学作为一种部门经济

学纳入经济科学体系。学科性质的分歧,恰恰反映了教育经

济学研究的多源。不可否认的是,我国早期的教育经济学

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者在理论体系建设一开始就关注到西方社会与中国社会的

本质区别,注意以马克思主义经济学和教育学为理论指导,

吸取西方人力资本的合理内核,把教育过程和物质过程看作

是既有联系又有区别的两个不同过程,紧密结合中国经济和

教育改革实际,把“教育投入——教育资源利用——提高劳

动力素质和发展科学技术——创造物质财富,促进经济增长”

当作整个系统来尝试构建具有中国本土特色的学科体系。

二、关于教育经济学研究特征和进展的思考。

在学习过程，我发现，近几年兴起的新制度经济学的经

济分析不但关注经济环境如何决定经济结果,而且对经济

环境中的制度(或游戏规则)如何决定经济绩效更为关注,制

度分析对教育经济学的研究具有重要的启发意义。一个通用

的研究范式是SSP研究范式的兴起。所谓SSP研究范式,包

括三个主要的内容:首先,状态或环境,包括个人、团体和物

品或服务的特性。无论是个人、团体还是物品或服务的特性

都将导致人们在经济活动中的各种相互依赖性并影响着制

度与绩效之间的关系。其次,结构,即人们一切权利的集合,

它代表着一个社会的游戏规则。传统的经济理论对于结构的

分析主要局限于名义上的生产要素所有制和市场竞争,而新

制度经济学的分析则表明结构则包含着更为广泛的内容:使

用权和交换权,不同的交易类型、合同规则、税收和公共开

支条例,边界问题,制定规则的规则等等。再者,绩效，指

财富在不同的个人(团体)间的分配。由于个体之间存在着利

益上的冲突,因此对绩效的计算应着眼于作为选择者个人的

绩效。总是,在上述分析范式中,状态或环境是给定的,结构

则是可选择的,而在状态或环境确定的情形下,所选择的结

构决定了最终的绩效。这种新的研究范式,既可以实证地分

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析制度的影响,又可以对制度的选择进行规范分析。这种

分析框架对教育经济学研究范式的转换具有很大的启发意

义。中国正处在一个“前现代”“、现代”和“后现

代”激烈转型的交汇处,各种社会矛盾或冲突交织在一起,

挤压在“社会主义市场经济”这个“压缩饼干”中。这

一特殊环境与际遇决定了中国教育经济学研究主要关注的

问题必然是具有中国特色的问题,即社会经济与文化转型

中的各种教育经济问题。具体包括以下三个层面的问题:

其一是有关教育经济学基本理论问题的研究。如关于教育

经济学基本规律问题的探讨,关于教育产业化问题的探讨;

其