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2022新版语文课程标准—课程实施建议

2022年新版语文课程标准——课程实施建议

一、教学建议

教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生

核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质

量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的

育人功能。

1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向

教师应该理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人

价值，突出文以载道、以文化人为核心思想。将立德树人作为

语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

引导学生在研究语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界

观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文

化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。

教师应该充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从

培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学

目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与

鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核

心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面

简单罗列。

2.体现语文研究任务群特点，整体规划研究内容

教师要明确研究任务群的定位和功能，准确理解每个研究

任务群的研究内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内

容和学生情况，设计不同类型的研究任务，依托研究任务整合

研究情境、研究内容、研究方法和研究资源，安排连贯的语文

实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，

追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层

次发展的综合效应。

关注不同研究任务群之间的内在联系，以及同一研究任务

群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的

差异，合理安排研究内容，把握研究难度，组织研究活动。根

据学生需求提供研究支持，引导学生在完成任务、解决问题的

过程中积累语文研究经验，发展未来研究和生活所需的基本素

养。注意减轻学生研究负担，避免死记硬背、机械训练；注意

幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强研究的趣味性和吸引力。

3.创设真实而富有意义的研究情境，凸显语文研究的实践

性

研究情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一

般规律。语文研究情境源于生活中语言文字运用的真实需求，

服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文研究、

社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合

关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过

程和方法。

为了创设良好的研究情境，教师应当利用各种语文研究资

源和实践机会，引导学生关注家庭、校园和社会生活等相关经

验，增强他们在各种场合研究和使用语文的意识。同时，教师

还应该建设开放的语文研究空间，激发学生探究和解决问题的

兴趣和热情，引导他们在多样的日常生活场景和社会实践活动

中研究语言文字运用。

在互联网时代，语文生活发生了很多变化，教师需要关注

这些变化，探索语文教学方式的变革。教师应该认识到信息技

术对学生阅读和表达交流等方面的深刻影响，把握信息技术与

语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革

中的价值和功能。为此，教师可以积极利用网络资源平台拓展

研究空间，丰富研究资源，整合多种媒介的研究内容，提供多

层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文研

究中的多元互动。同时，教师还应该充分利用网络平台和信息

技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性研究，为学生的

个性化、创造性研究提供条件。此外，教师还可以发挥大数据

优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确

的反馈和个性化指导。最后，教师还应该积极关注教学流程、

教与学方法、资源支持、研究评估等新变化，探索线上线下相

结合的混合式语文研究。

语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价

重点考察学生在语文研究过程中表现出来的研究态度、参与程

度和核心素养的发展水平。为了实现过程性评价，教师应当广

泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多

元主体、多种方式的特点。同时，教师还应该遵循过程性评价

的原则，即评价过程和结果应有助于教与学的及时改进。教师

要利用评价结果发现学生语文研究的特点与问题，提出有针对

性的指导意见，促进学生反思研究过程、改进研究方法。同时，

教师还应该依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教

学内容，改进教学设计，调整教学策