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人教版义务教育课程标准实验教科书语文（七年级上册）单元说

明・第三单元

人教版义务教育课程标准实验教科书语文（七年级上册）单元说

明・第三单元

课程教材研究所刘真福

这个单元的阅读课学习描写自然景物的古今诗文。

单元教学目的是：引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美深远的

诗化意境，吟诵涵泳，熏陶感染，培养审美想象、审美情感、审美意识

以及灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中非常重视学生对自然、

社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，如

“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”，“语文课

程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审

美情趣”，“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”，等等。本单元

正是对这些精神、原则的具体实践。

这套课本按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框

架，本单元属于人与自然的这一板块。人与自然可以析理出多层次、多

种类、多方面的关系，本单元属于人与自然的关系中的审美的层次或方

面，亦即从人类的文学的、艺术的角度或方位，引导学生理解和体会人

与自然的关系，并在对自然的审美化的、艺术化的认识和体验过程中进

一步强化对自身的能力、悟性的认识和开发。从这意义上说,本单元在本

册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。

本单元课文都是抒情类的，有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，基本

上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值

和审美价值。《春》和《济南的冬天》是传统课文，进入课本后,更注重

发掘其审美的素质；《山中访友》是新编课文，内容、风格均适合学生

接受、体认，虽不是出自名家之手，亦在当选之列；《秋天》是一首现

代诗，虽时隔甚久，但内容凝练，意味醇厚，风格清新，首次入选课本，

应不负师生众望；《古代诗歌五首》都是传统课文，也都是“课标”规

定的背诵篇章，入选课本，更注重发挥其长于吟诵、激发想象、娱悦性

情的作用。

本单元的教学重点，一是领略课文的诗化意境，感受作者的审美情感,二

是品味课文的优美语言，积累诗文语句。

如何根据单元重点实施教学？这里提几点建议供参考。

第一，引导学生以审美的眼光来观照课文。美，有自然美、社会美和艺

术美。审美，是主体以感性观照的方式对审美对象进行直接的感性的把

握。审美，既是主体发现、发掘审美对象的美的素质的过程，也是主体

内心品赏、评价美的对象或对象的美，体验美在主体心灵感染、熏陶的

过程。描写自然美的诗文，兼具自然美、社会美和艺术美的多种美质。

本单元以审美作为一个主要的教学目标，不要求作深刻抽象的理性分析、

高屋建翎:的美学探究，只要求对课文作浅近的、感性的感知理解，以及

初步的审美评价。下面从两方面分解说明。

1.感知课文的美情美意。课文是多重要素（包括审美要素）的载体,可以

从多种角度来观照、解读，这都依凭读者的阅读意向而定。既然本单元

都是描写自然景物的优美诗文，我们首先应该抓住美情美意这一内核，

将学习课文的过程当作感知和品赏美的过程。例如《春》和

《济南的冬天》，在解放前就进入课本，放置于“描写文”的单元，关

注其文体的若干要素；现在将它们当作抒情文来读，不仅关注其内容如

何，更品赏课文中的物象与意境的性状、色彩，体验和品评课文美情美

意作用于读者心灵的方式、程度，这将别是一番滋味。

2.赏析课文美的语言。“课程标准”中说：“品味作品中富于表现力的

语言。”本单元都是辞意双美的课文，感知和理解美的语言和语言的美，

这本身就是单元的教学重点，而且感知课文的美情美意也要通过赏析语

言美来进行。可以说语言是引领读者的感知力、领悟力通往课文的艺术

世界的桥梁。成人读者也许凭着对作品形式与内容的直觉和精深的理解

能力，可以急速地掠过语言层面而深进到作品底蕴；但学生的语言经验

系统尚未建立，或虽建立尚未强化和完善，语言的“屏障”仍阻隔着他

们，所以仍须“淹留”在揣摩语言的层面。当然,这一“屏障”并不是

必然和永久的，学生完全可以将赏析语言作为

“入口”，深入课文内蕴，感受作者情怀。过去的语言教学也许过多地

重视语言的实用性，较少地注意语言的审美特性与功用；现在的语言教

学目标定为语言的美，或美的语言。“单元提示”说：“品味诗文优美

的语言是一种艺术享受。”将品味语言美提到“艺术享受”的高度。而

且每篇课文后的练习都有品味精妙语言的题目，有要求积累诗文佳句的

题目