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新课标下小学科学学科课堂教学基本要求

义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课

程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇

心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，

理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，

形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、

人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的

基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强

国建设。

一、课堂教学准备

（一）理解课标要求

认真研读课标，准确解读课标，明确课程性质，理解课程基

本理念，了解课程设计思路，熟悉课程内容，内化课程实施建

议，落实立德树人根本任务，着力提高学生核心素养。通读全

套教材，理解教材整体编排思路，熟读执教年级教材、科学教

师教学用书，把握整册教材内容的编写逻辑。

（二）分析教学实际

了解学生已有认知水平和探究水平，分析学生的年龄特征、

心理特点、学习兴趣、学习习惯及班级状况等，充分把握学情。

教师结合实际，对客观条件以及自己的教学进行深入细致的分

析和研判。熟悉学校的教学仪器设备、科普图书、信息环境，

了解周边科普场馆、科普实践基地等社会资源，熟悉当地气候、

地质、生物、环境等自然资源。在尊重教材编写逻辑、不影响

教学目标的前提下教师可结合当地资源、学校条件和学生实际

对教材中的探究活动进行改编、重组、置换等，受天气、环境

影响较强的内容可按实际情况对教学进程进行适当调整。

（三）制定教学计划与实施策略

结合课标、教材、学情及教学条件，制定学期教学计划；树

立大单元备课意识，制定单元教学计划，理清单元整体框架及

各课时之间的逻辑关系；明确本单元教学所需学具和教具，列

出不足或缺少的学具和教具，提出解决的办法并落实解决；细

致安排教学进度，尽可能不拖延或超赶进度。

二、课堂教学设计

（一）教学目标

立足学生的核心素养的发展，依据学段特征，使教学目标体

现学科课程立德树人、全面育人的宗旨和学科育人的功能。教

师要先分析课标对所授内容的要求，挖掘与所授内容对应的

核心素养，充分研读课标、教材，结合学情准确定位，要基于

核心素养的培养确定教学目标，目标表述要具体化、可测量、

可操作，要结合教学目标和学生学力水平确定学习重点与难点，

分析突破重难点的教学策略及教学方法，每个课题教学目标要

为达成单元整体目标服务，要善于把单元教学目标和课时目标

科学、合理地分解为教学环节目标。

（二）教学内容

教学内容的确定，应以课标为依据，厘清课标的内容要求，

挖掘教学内容的育人功能，分析教材的内在逻辑、能力结构，

强化“大单元”内容设计，理清单元各课时教学内容之间的关

系将有关联的教学内容结构化，分析学生的年龄特征、心理

，

特点、前概念，准确定位学生“最近发展区”，准确分析学生

已有的科学概念水平和探究能力水平，分析教学条件和当地教

学资源，整合、加工、拓展教学内容。

（三）教学活动

探究和实践是科学学习的主要方式，教师要积极开发并利用

好教学资源，借助地域优势挖掘具有生活化的“校本”活动，

将发生在学生身边的案例、自然现象、社会热点等作为活动资

源，使学生的探究实践活动贴近学生生活实际。努力设计并实

施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践活动。

（四）教学结构

教学结构是对教学过程、形式、教学媒体和方法等多种要素

进行整体优化的安排。教师要针对不同课型，科学、合理地设

计教学结构。科学探究教学一般包括创设情境，提出问题；聚

焦问题，提出假设；明确任务，制订计划；搜集证据，处理信

息；得出结论、表达交流；反思评价，应用迁移等环节。技术

与工程实践教学从需求与任务、设计与构思、制作与评价、反

思与改进等环节展开，让学生亲自实践，亲身经历明确问题、

设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等工程

项目的实施过程。合理安排各环节时间，环节推进思路清晰、

过渡自然，符合知识发展逻辑和儿童认知逻辑规律。

三、课堂教学实施

（一）创设情境，生成问题

要创设生活化的问题情境，应用生活化的教学资源提升学生

的学习兴趣。要善于挖掘生活中的科学素材，创设基于儿童生

活的具体情境，通过生活情境引出主题，聚焦问题，引发学生

认知冲突，生成问题。

（二）组织活动，建构知识

开展以科学思维为核心的科学学习，让学生能够身心深度参

与探究性学习，深度体验和经历科学探究实践过程，深度理解

科学观念，深度联系生活实践。教师要留出充分的时间和空间

让学生实验、观察、收集、分析、归纳和交流。教师积极参与、