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小学语文第一学段任务群视角下“词语积累

与梳理”的价值与实施策略

作者：何永蓉

来源：《师道（教研）》2024年第06期

第一学段的“语言文字积累与梳理”，主体和轴心是汉字积累。本文仅以“词语积累与梳理”

这一切入点，以学习任务群视角思考这一学段“词语积累与梳理”价值、内容及实施策略，从而

引导学生在课内外语言实践活动中更加自主积累、自如运用。

一、小学语文第一学段任务群视角下“词语积累与梳理”的价值思考

“梳理”是2022年版《义务教育语文课程标准》提出的全新要求。“语言文字的积累与梳

理”是六大学习任务群的基础型学习任务群，它贯穿于语文学习的始终。“语言材料和语言经

验”是需要积累的，良好的语感也是在日积月累中形成的，而“汉字的构字组词特点、语言文字

运用规范”是需要梳理的。和强调“感知、理解、巩固”的“积累”不同，“梳理”则注重于“回顾、

辨析、整理，形成类别化的语言经验”。从“积累”到“梳理”，是由点到类、由孤到联、由现象

感知到规律化认知的过程。“积累”是“梳理”的基础和储存;“梳理”则是“积累”的巩固和优化。

“积累”和“梳理”相互支撑，共同奠定语文基础。

新课标在第一学段“学业质量描述”中提到“喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的

汉字、词语，并尝试进行分类”，这也为我们第一学段“词语梳理”提供了行动指南。第一学段

统编教材要求会认的1600个、正确书写的800个汉字都是最基本、最常用的汉字，有强大的

构词能力，有些字甚至有鲜明的构词规律。儿童在词语及句子语境中学习汉字更有利于语言的

建构、思维的提升，和对中华汉字的文化魅力的感受。

二、小学语文第一学段任务群视角下“词语积累与梳理”的学习内容

统编教材小学语文第一学段的词语积累和运用练习就像珍珠一样散落在课后练习和“语文

园地”中，我们要把这些珍珠累积成串。儿童词语积累，不仅要一个个地积累，更要一串串地

积累，它更利于学生培养语感，丰富语汇，通晓语理。第一学段统编教材中成串出现的词语具

有三个特点。

基础1.性，和儿童生活密切关联

从词性上看，动词及含有动词的词组是最多的;数量词，描写景色、颜色、人物心情的词

语及拟声词也屡有涉及。从构词方式上看，叠词（AA式、ABAB式、ABB式）、四字词语及

成语、词素之间有明显的特点的词（相近、相反、互补）、“的、得”字短语。一些儿童语用中

常用的浅显的关联词“要是……就……”“有时候……有时候……”“一边……一边……”“一会

儿……一会儿……”也随课文依次出现。从词语内容来看，包括动植物名称、四季景物、时间

方位、身体与行为、家人称呼、亲朋职业、儿童玩具、生活用品、交通工具、传统节日、中国

美食等。总之，第一学段词语皆来自学生熟悉的生活。

有序性，符合儿童认知规律2.

绝大多数词语出自课文，以课后练习形式进行积累，在“语文园地”中则多注重梳理及方法

指导。课后练习的词语看似零散，在任务群视野下对其进行梳理，则逻辑清晰、衔接有序。很

多类别的词语皆是反复出现，从积累到梳理、运用的路径比较明晰，符合学生认知规律及学习

规律。如教材中“的、地、得”都是多音字，每一种读音都是在不同的课文中随文出现。“的、

得”书写时机，“的、得”短语的积累、梳理和运用，虽顺序不一，但皆由易到难，拾级而上。

情境3.性，注重中华文化传承

词不离句、词不离篇。很多词语随课文情境出现;即使在“语文园地”中，也没有脱离句子

语境和话题语境。以归类识字单元为例，第一学段共有五个识字单元，基本以简短儿歌形式呈

现，学生在诵读儿童歌谣中积累和传承中华优秀文化。《天地人》《金木水火土》反映了华夏

文明中敬畏天地、尊重自然、以人为贵、以和为贵的思想;《对韵歌》《姓氏歌》《古对今》

《人之初》皆来自于中华蒙学经典;《神州谣》《传统节日》《贝的故事》《中国美食》分别

介绍了巍巍华夏美丽风光、传统节日、汉字文化及饮食文化。每一首朗朗上口的儿歌都反映了

鲜明的文化主题;每一个基本汉字背后都浸润着丰富的文化内涵。

成语言简意赅，是汉语的精髓，中华文明的瑰宝。第一学段除《坐井观天》《狐假虎威》

两篇课文外，成串成语出现达十多次，多以描写景色、动物有关，有鲜明的画面感，旨在让学

生在观察、比较中发现成语构词特点，培养学生课内外主动积累成语的兴趣。

三、小学语文第一学段任务群视角下“词语积累与梳理”的实施策略

“语言文字积累与梳理”是唯一的基础型任务群，