五年级上册数学教材解读《分数的再认识》北师大版.pdfVIP

《分数的再认识》教材解读

一、整体把握教材编排的结构与特点

１、编排体系（知识系统）的结构。

《分数的再认识》属于“数与代数”的领域，分数是自然数的扩

充，相对于自然数来说较为抽象，因此分在两个学段进行，第一学段

是学习“初步认识分数”，第二学段是学习“分数的再认识”——

理解“整体”与“部分”的关系。

２、单元知识的编排特点、地位、作用。

《数学课程标准（2011版）》指出：数学知识的教学，要注重知

识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的

体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系。

本单元教材分析。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直

观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，体验了分数产生

的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会

简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些

简单的实际问题。本单元在此基础上，引导学生进一步认识和理解分

数，学习分数的再认识，分数与除法的关系、真假分数、分数的基本

性质、公因数与公倍数，约分与通分、分数的大小比较等知识。这些

知识的学习是进一步学习分数四则运算、运用分数知识解决实际问题

的基础，是分数教学的重点。

3、该课在知识系统与该单元中的地位与作用。

本节教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”多个情

境活动，使学生体会同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体

数量也不同，进一步加深学生对分数的认识，是认识分数的关键。

该课学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在

具体的情景中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同；二是

结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。学习分数的

再认识，不但为本单元的后续知识垫定基础，同时也是下学期学习分

数应用题的必备知识。

二、悟透教学内容的内涵——课文内容（知识点）的解读。

从字眼上：如求这个问题，必须知道什么条件？如求这个问题，

必须知道什么条件？

如：“拿出你所有铅笔的1/2”。拿出的铅笔数为什么有的一样多，

有的不一样多呢？

这里“你”所有铅笔的“你”意味着什么？

“整体1”相同，同一个分数所表示的意义也相同；“整体1”不同，同

一个分数所表示的意义也不同；“整体1”相同，分数不同所表示的意

义也不同。

从图境上：

从这里可以看出：有铅笔数一样的，有铅笔数不一样的。

在这里可以看出，书的厚薄。

•从习题上：

•本课除了巩固分数意义外，还隐含有：

•分解、转化、等积变换、变与不变等的数学思想方法；了解数

学文化。

•让学生感受化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化

困难为容易的归化，拓宽解题思路，提高学生解决问题的能力

•第5题主要估计与推理能力，发展数感。

•第6题（1）主要是体会分数之间的关系，隐含着分数单位，为

加减做铺垫；（2）是估计，发展数感。

•1、显性知识点——分数意义，“整体”与“部分”的关系；

•2、隐性知识点－－思想方法，变与不变，归化（转化），推理，

数感；

•3、教材的疑点－－“整体”与“部分”的关系较为抽象，用

一个情境来呈现“整体1”量相同，同一个分数所表示部分量也

相同；“整体1”量不同，同一个分数所表示部分量也不同，缺

乏层次性；没有编排“整体1”量不相同，分数不同所表示的

部分量可能相同也不同。从拿一拿到说一说缺乏思考性。

三、透过教学内容读出课标要求、教学目标。

•教学目标：

1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会

数学与生活的密切联系。

2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

3、在数学活动中，感悟变与不变、归化等思想方法，体

验探索数学、交流数学学习的乐趣。

•教学重、难点：

体会同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，深

化对分数本质的理解。

四、领悟隐含在课文（包括习题）中教法与学法。

1、解读教材中呈现的学生认识规律。

本节教材中安排了“分一分”、“说一说”、“画一画”多个情境活动，

使学生体会同一个分数对应