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物理教学结合哲学思想

哲学是世界观、是方法论。物理学作为一门自然科学，内含了诸如对立

统一、普遍联系、整体思维等辩证唯物主义哲学思想。在物理教学中进行哲学思

想的渗透，既有助于实现中学物理的教学目标，也是培养学生辩证思维的重要途

径。下面就如何在中学物理教学中进行哲学思想的渗透作一些粗浅的探讨。

一、对立与统一

在“研究摩擦力”的课堂教学中，某老师引导学生分析了行驶中的后驱

汽车所受摩擦力的情况，费尽周折才勉强得出结论：汽车在行驶时，前轮受到的

摩擦力向后，后轮受到的摩擦力向前。但是，仍有同学不解地问：“老师，依照

这个结论，汽车前、后轮受到的摩擦力不是相互矛盾吗？”老师只得强调说：“对，

你说得没错，汽车后轮受到的摩擦力对汽车来说是驱动力，汽车前轮受到的摩擦

力对汽车来说是阻力。”看着同学们似懂非懂的神情，该老师明白，学生对这一

问题依然理解不透。在接下来的第二次课中，老师有意颠倒了教材编排顺序，提

前学习了牛顿第三定律，接着他摆出了如图1所示的实验装置。当他用遥控器启

动后轮驱动的电动小汽车时，让同学们料想不到的一幕出现了，与前轮接触的木

板被向前推出，与后轮接触的木板被向后推出。如何解释这一实验现象呢？老师

要求学生结合刚刚学习的牛顿第三定律，自己找原因，得结论。同学们通过讨论

分析思路逐渐清晰，认识到这都是轮与板间的相互摩擦所致，依据两板的运动方

向就可应用牛顿第三定律推出汽车前、后轮所受摩擦力的方向。上节课遗留的疑

惑顺理成章地破解了。这时，老师又不失时机进一步指出，汽车前、后轮所受的

摩擦力产生的效果虽然是矛盾、对立的，但又是统一的：当前、后轮所受摩擦力

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大小相等时，汽车匀速前进，当后轮所受摩擦力大于前轮所受的摩擦力时，汽车

加速前进。课后一个学生深有感触地说，政治老师所说的“对立统一规律”总是觉

得很空洞、很抽象，经历了这堂物理课才深有体悟。“实验求真”是认识事物的必

要经历，是掌握知识形成技能的关键过程；“对立而统一”是辩正的观点，是方法

论。这正是新课标所追求的多维目标之一。

二、局部与整体

隔离法与整体法是解决物理问题常用的基本方法，与隔离法相比整体

法解题来得更系统、更简便，但整体法的灵活运用对解题者的思维能力、思维品

质的要求更高，一些看似与整体法不搭界的问题，通过虚拟一个条件或打通一个

结点就可以将各个对象巧妙地联系起来，最终借助整体法解决问题。例1.如图2

所示，在绝缘的光滑水平面上固定着等质量的A、B、C三个带电小球，三球共

线，若释放A球，A球初始加速度为-1m/s2（选水平向右为正方向），若释放C

球，其初始加速度为3m/s2，则释放B球，其初始加速度为多大？方向如何？解

析：依题意，分别释放三球中的某一小球与同时释放三球相比较，相应球所产生

的初始加速度是相同的。若同时释放三球对整个系统而言，所受的合外力为零，

则在释放的瞬间由牛顿第二定律有:F=maA+maB+maC=0即：aB=-（aA+aC）=-［（-1）

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