9.2 项脊轩志（第2课时） 课件 -2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册.pptxVIP

项脊轩志第2课时归有光

斋有着复习导入上节课我们学习了《项脊轩志》的前两段，作者在第一段中交代了自己曾经修葺过项脊轩，请回忆课文内容，说出修葺前的项脊轩有什么特点？狭小老旧破漏阴暗作者在第二段交代了哪些事件？诸父异爨怀念母亲轩中读书，祖母送笏这节课继续探究文本，品味作者悲喜！

壹素养目标掌握文中重要文言实词、虚词和特殊句式等文言知识点。贰学习作者从日常生活琐事中选取典型细节来抒写感情的写作技巧。叁体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓亲情。

探究文本壹

探究文本思考1：关于祖母的描写有哪些？表现了祖母对作者的什么情感？（1）大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（2）阖门自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（3）持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德年间执此以朝，他日汝当用之！”三个细节，三种语气，三个层次。依次道来，不饰雕琢，但感人至深，读之欲泪。宠爱赞许、期望——嗔怪中是心疼是欣慰——自语中是赞许是期待——自豪中激励孙儿博取功名

探究文本思考2：“比去，以手阖门”你如何看待祖母的这个细节？“以手阖门”的细节，不仅表现出祖母唯恐惊动孙子学习的心理，而且与上文写归有光“竟日默默”相照应。祖母的喃喃自语，分明是多年忧虑中透出的殷切期望。思考3：归有光回忆先妣时，是“泣”，而回忆大母时却是“长号不自禁”。虽然都是哭，但是程度却有所差别，为何产生如此差异呢？相关背景：归有光自幼饱读诗书，天资聪颖，9岁能文，但屡试不第，直到35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第，会试是三年一次的。直到六十多岁才中进士，当了湖州长兴县县令。由于作官正直，不与上级官吏及地方豪绅同流合污，三年后被明升暗降为顺德府通判。后来在大学士高拱的保荐下做了南京太仆寺丞，但只做了一年就病死任上。

探究文本由“泣”到“长号不自禁”，情感进一步发展，作者为辜负祖母的期望，为无法改变“吾家读书久不效“的现状而深深自责。古代读书人，博取功名，光耀门楣，是职责，齐家而后治国、平天下更是儒生的追求，当初偃仰啸歌，如今一事无成，由此，前者之悲是有泪无声，有节制的，而后者是如潮水汹涌，无法克制。表达了对祖母的深切怀念，但更多地表达了自己怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情。此为可悲者三：期待成空。

探究文本思考4：请梳理第二段中作者的情感变化。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣（分家）异爨——家道中落之悲从客观的记述中寄予深长的感叹思亲之悲，失母之痛语未毕，余泣，妪亦泣情动于中，有泪无声，含蓄而有节制辜负亲人，功名未成之愧令人长号不自禁情如汹涌的潮水，直泻而出，完全失控由内敛到外放由沉稳到强烈层层递进

探究文本轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。关上窗户时间长了介词，按照，依照能够恐怕，可能曾经总共译文：项脊轩的东边以前曾经是厨房，人们到那里去，要从轩前经过。我关上窗户待在里面，时间长了，能根据脚步声辨别经过的人是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神明护佑着它吧。居十日，扁鹊望桓侯而还走居庙堂之高，则忧其民居官守法二者必居其一昂其值，居为奇货令女居其上，浮之河中过了处于当,任占据存储坐

探究文本思考：本段是补叙，非常简略，写了几件事？如此点染有何作用？又蕴含了作者怎样的情感？明确：事情：“以足音辨人”和“轩四遭火而未焚“两件事。作用：结构上，“能以足音辨人”轻轻一点，照应前文。内容上，既突出了小轩的寂静清幽，又同分家后的纷乱形成鲜明对比，使“竟日默默于此”显得非常合理。情感上，接着，又写小屋四次遭火而未焚，更表达了作者对小屋的深厚感情。

探究文本余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”……之后写作指本篇中这一句之上的内容，从这句以下时后来补写的。指嫁到我家来靠着几案学写字出家的女子回家省亲（回家后）转述她小妹们的话助词，用于句首译文：我作了这篇志之后，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常来到轩中，问我一些古代的事情，或者伏在桌旁学写字。我妻子回娘家省亲，回来转述小妹们的话说：“听说姐姐家有个小阁子，那么什么是阁子呀？”

探究文本其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。形制，规制比译文：这以后六年，我的