初中美术_手绘线条图像教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《手绘线条图象——物象的多视角表达》教学设计

教材：人美版八年级下册第二课授课老师：

教学目标：

1.知识与技能目标：初步掌握用手绘线条表达物象的多视角的方法，表达出物象的多个角度，

对物象有整体的认识，并尝试运用这些方法结合生活实际进行设计。

2.过程与方法目标：运用启发引导的方法让学生学会用线条从多角度创作。

3.情感态度价值观目标：在绘画和设计过程中，引导学生充分发挥联想和想象。激发创造精

神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

教学重点：对物象进行多视角观察后，能够对物象的结构、方位有明确的认识。

教学难点：对一个物品的平面、正视、侧视图中所画的各个部分，能从空间上有正确的理解，

并能用手绘线条描绘出来。

教学准备：

教师：多媒体、课件、实物教材。学生：铅笔、纸

教学过程：

一、情景引入

通过小游戏“猜猜我是谁？”引导学生如何认识一个物体，如何介绍一个物体，从而导

出物象多视角的表达。

二、讲授新课

1．教师介绍什么是物象的多视角表达？物象的多视角表达是指从多个角度观察同一物

体，以平面图像的形式表达出物体的空间形态，如正视图、侧视图、俯视图等。

学生阅读课件中的图片，教师教导学生掌握常用的多视角图的表达方法：三视图（正面、

侧面、顶面）、四视图、多视图。教师引导学生总结出物象的多视角表达的优点。

2．教师介绍物象多视角表达的应用。

3．教师通过图例引导学生分析物象多视角的表达方法。

①平面表达法：主要表现物体的结构与方位。

②立体表达法：表现物体的立体形象，如产品立体效果图、室内设计效果图。

三、教师示范：教师在实物投影上画同一房间的不同角度。

四、课堂作业：自己选择（或设计）一个物体，用手绘线条分别从三个角度画一物品,不上

色。绘画所使用的笔可以自己选择。

五、展示评价：小组先选出最好的作业，然后由学生上台展示作业，并说说作业的创意。

六、教学拓展：有生命的多视角表达——形象设计，设计师通过画出多个设定角色的角度、

动作来表达该角色的立体形态。

《手绘线条图像——物象的多视角表达》学情分析

在教材八年级上学期，学生已经学习了如何用手绘线条表达物象的空间关系等知识。在

此基础上，进一步学习手绘线条画出物象多个视角知识。学生有一定的基础，物象多视角的

表达广泛应用于生活中各个方面。本课学习起来，应联系生活与实际相结合，通过实践，提

高造型表现能力。利用手绘线条图像这一便捷的方式，表现物象的立体感和结构特征，表达

一种过程或一种关系，表达自己的意图，很适合中学生年龄特征和认知特点，是进行基本造

型训练的一种最佳方式。

通过对手绘线条图像的学习，让学生在“自主、合作、探究”的学习活动中感受，学会

用简练、完整、清晰的图形表达，使学生将所学到的美术知识能够应用于生活实际、用于交

流，在今后长久时间和广大空间中充分使用。学生对所学内容兴趣浓厚，部分学生还提前做

好了课前预习，课堂上大多数学生能够用线条来说明所要表达物象的角度形态、结构与特征

等，同时也要考虑到少数学生立体思维能力不高，学习本课则比较吃力，教师应重点辅导，

同时，把美术基础较强的和较弱的学生分到一组，充分发挥学生的合作与互助精神。

《手绘线条图像——物象的多视角表达》测评练习效果分析

课下我统计了一下完成评测作业的情况：全班50人，能按时完成评测作业的学生有45

人，优秀人数20人。这说明本课教学效果还是不错的。但是我发现学生作业明显存在以下

几个问题：

1.作业公式化，缺乏学生自己的想法，没有创造性

有一部分学生完成作业时完全根据教师的作业要求去套，或者直接临摹书中范作。课堂

中缺少师生间的交流。整整一节课，学生的思维往往只处于小幅度波动，学生的作业形式单

一，缺乏创造性。

2.学生因为个体能力差异完成作业需要的时间不同。

一些基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学完成作

业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成了基础好的学生在课堂上有一段时间无事可

做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的

学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而赶时间应付老师作业。要改变现

在学生完成作业的应付式的态度，我们除了可以设计多样化的教学环节吸引学生的注意力外，

还必须从作业设置上入手，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，