谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示.pdf

谈谈蒙蒙台台梭梭利利教教育育观观念念对对我我国国幼幼⼉⼉园园教教育育的的启启⽰⽰

2019-09-30

摘要：本⽂从蒙台梭利教育的基本观念⼊⼿，重点论了蒙台梭利教育对我国幼⼉园教育的启⽰，同时指出蒙台梭利教育要在

我国得到充分发展，还要将其教育思想与中国的教育实际相结合。

关键词：蒙台梭利教育幼⼉园启⽰

蒙台梭利（MariaMontessori，1870―1952年）是意⼤利著名的⼉童教育学家。她的幼⼉发展观，既不是固定的智⼒论，也

不是环境的决定论，她将⾃⼰的这⼀教育思想和教学⽅法发展成为⼀个国际性的活动，对世界幼⼉教育的改⾰和发展产⽣了深

刻的影响，也对我们如何教育幼⼉提供了很⼤的启⽰。

⼀、蒙台梭利教育的基本观念

1.重视幼⼉个性的发展和培养

在蒙台梭利的幼⼉教育思想中重视幼⼉个性的发展和培养是其核⼼。蒙台梭利的“重视幼⼉个性的发展和培养”的思想，⾸先是

建⽴在对幼⼉的爱和尊重的基础上。蒙台梭利认为，幼⼉在来⾃先天的、⾃发的、能动性的作⽤下，具有⼀种很强的、内在潜

伏能⼒和继续发展的积极⼒量，在幼⼉的⼼灵中有⼀种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的过程中才能

显现出来。因此，⼈的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶段，⽽是“⼈性的两极之⼀”，我们不应该将幼⼉与⼤⼈视为⼈⽣

过程相连的阶段，⽽应该视之为⼈⽣中两个不同的形态，两者同时进⾏，并且互相影响对⽅。在此基础上，她进⼀步提出，⼈

类为了实现和平与和谐的理想，就应当把注意⼒放在如何发掘幼⼉“纯真、友爱”这些“⼈性伟⼤潜能”的发展之上。蒙台梭利对

幼⼉的爱和尊重，对我们有着很⼤的启迪。

2.⾃由的教育理论

关于⾃由，蒙台梭利认为，⾃由是幼⼉可以不受任何⼈的约束，不接受任何⾃上⽽下的命令、强制与压抑，可以随⼼所欲地做

⾃⼰喜欢的活动，⽣命⼒⾃发性受到压迫的幼⼉决不会展现他们原来的本性，这样教师就⽆法观察到每个幼⼉的实际情形。这

⾥给幼⼉的⾃由，不同于放纵或⽆限制的⾃由，所以要将⾃由与放纵区别开来：她所强调的⾃由并不是放纵幼⼉，让幼⼉为所

欲为，⽽是让幼⼉按照⾃⼰⾝⼼发展的需要⾃由发展。蒙台梭利从不脱离纪律空谈⾃由，在她看来“⾃由和纪律是同⼀事物不

可分离的部分，就像⼀枚铜币的两⾯”。传统的教育往往把⾃由和纪律对⽴起来，把幼⼉“钉”在固定的桌椅旁，表⾯看起来似乎

很有秩序，⽽实质上靠说教和惩罚培养的纪律是⼗分不可靠的，严重的还可能导致幼⼉缺乏⾃信⼼，丧失个⼈尊严，甚⾄可能

断送幼⼉内在⽣命⼒的源泉。让幼⼉在⾃发的活动中，发现⾃⼰的能⼒，认识到⾃⼰的作⽤和地位，以及对完成“⼯作”的信

⼼，这样，成就感、独⽴性、⾃信⼼培养起来了，完美的⼈格也就会逐渐形成。幼⼉凭⾃⼰内在的满⾜喜悦来约束和控制⾃⼰

的⾏为，如此，良好的纪律和秩序就在⾃由的基础上⾃然产⽣了。

3.不教的教育

所谓“不教的教育”，就是指让幼⼉⾃⼰教⾃⼰。蒙台梭利反对“填鸭式”的教学，主张从⽇常⽣活训练⼊⼿，配合良好的学习环

境、丰富的教具，让幼⼉⾃发主动学习，⾃⼰建构完善的⼈格。幼⼉⾃⼰可以选择能吸引他的⼯作，幼⼉可以运⽤他的⾃由权

和⾃主性，他能感受到学习中的愉悦和狂热，因为他所做的每⼀件事，都是出⾃于⾃愿，⽽⾮强迫。蒙台梭利教学法的基础是

幼⼉对⾃然学习的喜爱，并培养他发展出持续⼀⽣的学习动机，使他的学习速度和⾃然成长的速度齐头并进，避免强迫他去做

他还没有能⼒去做的⼯作。幼⼉教育的⽬的在于帮助幼⼉的智⼒、精神和体格得到⾃然的发展,⽽不是把幼⼉培养成为⼀般所

说的学者。所以，我们在提供给幼⼉适合于促进他的感觉发展的材料之后必须等待，让他的观察能⼒⾃然发展并达到⾃觉的程

度，这正是教育者的艺术所在。

⼆、蒙台梭利教育观念对我国幼⼉园教育的启⽰

全⾯了解蒙台梭利教育理论的内涵，借鉴蒙台梭利教育理论的先进之处⽤于我国当前的幼教⼯作，是摆在我们每⼀位幼教⼯作

者⾯前的任务。

1.教师对幼⼉应进⾏细⼼的观察与合理性的指导

蒙台梭利认为，幼⼉在教育活动中是处于主动地位的，教师则是幼⼉活动的观察者、指导者。正如蒙台梭利所⾔：“应⽤我的

⽅法教师教得少，⽽观察得多；教师的作⽤在于引导幼⼉⼼理活动和他的⾝体的发展。”我们实际的教学中应树⽴这种观点：

幼⼉有⾃⼰的看法、观点，这种观点是⾮成⼈的，有时让⼈感到费解，为什么幼⼉会有那样与成⼈不⼀样的看法，对于这些看

法，教师有必要顺应幼⼉的观点来从事教育活动，在幼⼉已有的观点平台上教育与思考。

每位幼⼉教师在教育过程中都要努⼒扮演好观察者这⼀⾓⾊。因为只有通过观察，才能真正掌握每名幼⼉的“不同⽔平”，因

此，我们要切实提⾼观察⽔平。观察作为⼀种⽅法，要求教师既要掌握观察的技术