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合作探究模式在高中地理教学中的应用

在高中地理课程内容推进的过程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式

的应用效果，则要从多个方面去研究。首先是合作，这方面主要强调学生能否主

动参与到沟通交流当中，利用相互帮助、协同合作的方式来参与到地理课程的教

学当中。学生在同类知识点的学习当中会产生不同的理解，学生可以在合作当中

充分交流自身对知识内容的理解，鼓励学生取长补短的同时丰富学生的知识面，

促使学生可以进行全方位的学习。其次是探究，优质的探究性学习能够促使学生

在学习当中去进行思考，主动寻找问题的解决方式并发掘新思路。在高中地理课

程的探究性教学推进当中，教师应当带动学生去学习各类问题的转化方式，完善

学生学习体验的同时，提升学生的自主学习能力。加强学生在高中地理学习中的

主动性，提高地理学科的核心素养。

一、合作探究教学模式的概念及特点

现代化的合作探究模式在具体的应用当中，要求教师运用各类引导方式来带

动学生进行充分的自主思考，以此来帮助学生掌握更多优质的知识、提升综合能

力以及促使学生拓展自身的逻辑思维。在整体的应用目标上，主要是为了完善学

生的自主学习能力并提高学习积极性，在沟通与交流的过程当中，逐步掌握最佳

学习方式，培养符合现代化社会发展与建设的优质青少年人才。

将现代化的合作探究教学模式，应用到高中地理的课程教学当中，会集中表

现出三类特点，首先是教学内容更加开放，教师在课程推进当中，可以将各类课

外知识应用到教学当中，在丰富学生知识面的同时，带动学生参与到新知识的学

习与探究当中，避免学生出现思维固化的问题；其次是学习方式更为多样，能够

在打破传统教育模式的基础上，去发挥学生作为课堂主体的作用，利用各类新型

教学方式，去剔除学生之间存在的错误学习方式；最后是教师与学生之间的互动

方式更加丰富，优质的探究合作学习模式在应用当中，不但能够拉近学生与教师

之间的距离，还能够让学生在与教师的沟通当中掌握更多知识，鼓励学生主动向

教师提出问题，并与教师分享自己的思路。运用合作探究教学的模式去推进地理

课程，不但能够提升学生的课堂参与程度，还能加强学生与教师之间、学生与学

生之间的交流协作，从而有助于提升教学课程的教学质量。

二、合作探究模式的现状及问题

（一）合作探究模式的性别差异

通过对高中阶段的班级学生文理分科情况的调查发现，在文科的学习中女生

人数偏多，地理课程作为偏向记忆的课程，女生学习人数远高于男生。通过调查

学生的综合学习情况，可以有效地制定分组计划。由于学生之间都存在一定的思

维差异，会影响对问题的判断，也由于思维方式不同，会有不同的切入点，基于

此，加强对学生的了解，可以更为合理地进行学生分组合作探究。但是从目前的

教学情况来看，教师忽略了学生性别上的差异，没有进行科学的分组，不仅影响

合作探究的效果，也不利于问题的深入研究和分析。

（二）合作探究模式的班级差异

从目前学校开展合作探究教学模式的落实情况来看，经统计有40%的班级偶

尔开展探究性学习，有15%的班级未开展合作探究教学。由此可以看出，新型

教学课堂的开展与实施具有一定片面性，部分教师以及学校未认识到合作探究教

学的重要性，仅有不到一半的班级认识到了合作探究教学的重要意义，并进一步

落实开展了相关的课程。从对班级内学生合作探究的情况来看，只有20%左右

的学生认为合作探究性学习的方式比较合理，而有45%的学生认为分组存在问

题，导致合作探究的效果难以达到预期。合作探究教学中，分组形式以及小组成

员具有重要的作用，不仅是开展的前提，也是基础。基于此，分组存在问题直接

影响了合作探究模式学习的有效性。但是从目前分组合作的情况来看，由于部分

学生在小组合作中参与度不高，过于依赖其他同学，导致学生产生了逃避心理，

无论是问题的思考，还是小组间的问题交流，都过分依赖于组内的个别同学，导

致失去了探究学习的意义。

（三）当前合作探究模式存在的问题

从目前学校的班级里学生的位置安排以及分组的情况来看，学生的位置以及

分组方式多以成绩为主要依据，但是想要发挥学生的自主探究能力，学生的组合

意愿需要进一步考虑，从而进一步发挥学生的自主交流讨论意识。在进行分组后

要明确每一位学生的主要分工，避免学生的参与度不均匀，导致只有部分学生提

升自身的能力。例如分工主要包括，资料的查阅、资料的整理分类、组织活动的

开展以及成果的展示和每位同学的发言总结，并有专人进行记录和归档。