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古诗《寻隐者不遇》的教学反思

1、古诗《寻隐者不遇》的教学反思

《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，

通俗明快，是历来为人传诵的名篇。

短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式

写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。

我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：

一、体会诗里平淡中出新奇的地方。

这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折

多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言

师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知

处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既

富于变化，又句句出新，耐人寻味。

从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中

并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师

往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”

的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回

答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问

答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，

仅以二十字表达完美，这不难想象是推敲字句之功力。所以在施教中，

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不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体

味到诗的妙处所在。

二、体会诗里朴实中显壮美之处。

这首诗，没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，

用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮

美。这山林的形象同隐者的形象，在的笔下是有着内在联系的。教学

时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达

的意境，想象诗人描绘的.情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环

境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云

深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词

语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，

个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，

可依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在

黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗

本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这

是古诗教学应遵循的原则。

以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，

如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花

一番心血。

2、古诗《寻隐者不遇》教学反思

《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古

诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访

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的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中

课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习

背诵。

对本次教学实践，我做了以下反思：

课前两问：

一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？

二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？

我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第

四单元学生已经学习了一首古诗：《静夜思》，学生学习热情很高，对

于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此

基础上，激发学生学习古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。通过示

范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演

读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式

的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培养了孩子

们对古诗的兴趣。

课堂教学两问：

一是我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？

二是这些问题对我们的教学意味着什么？

我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音

ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，平翘舌音有些分不清，比如“师、

只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。对于

读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并