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略谈逻辑思维能力测评

杜国平

（（中国社会科学院研究员、博士生导师，中国逻辑学会秘书长)

一、逻辑思维能力测试的必要性

人的思维能力主要由两个方面构成，即形象思维能力和抽象思维能力。抽象思维能力主

要包括进行合理概括、正确判断和有效推理的能力，其核心是逻辑思维能力。正因如此，国

际上特别重视对于人的逻辑思维能力的培养。联合国教科文组织确立的七大基础学科（数学、

逻辑学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学）中，把逻

辑学列在第二位，1977年的大英百科全书把逻辑学列为知识的五大分科之首，即：逻辑学、

数学、科学（自然科学、社会科学和技术科学）、历史学和人文学（语言文学）、哲学。联合

国教科文组织曾邀全球500多位教育家，请他们列出自己心目中最重要的教育目标，结果在

16项教育目标中“发展学生的逻辑思维能力”居第2位。上个世纪70年代，哈佛大学进行

了一次教改，规定不论文科、理科的学生都必须把培养逻辑思维能力放在首位。耶鲁大学校

长理查德•莱文研究指出，在当今世界，大学生必须要有批判性的思考、创新的能力，学校

要培养他们的好奇心，严密的逻辑思维和独立思考、实际解决问题的能力。

欧美各国尤其重视对学生的逻辑思维的培养，他们建构了一整套的逻辑素质培养体系。

以美国为例，逻辑思维训练贯彻着整个教育的始终，从幼儿园、小学一直到大学教育的各个

阶段，甚至伴随着国民的整个人生。在幼儿园，他们鼓励孩子在各种活动中自由发挥，自由

创造，教师在各种游戏中通过对幼儿进行有关计划和反思方面的训练，来有效提高幼儿的逻

辑思维能力。美国的小学，教师不让学生死记硬背一些东西，而侧重于告诉学生怎样去思考

问题，教给学生面对陌生领域寻找答案的方法。学校通过课堂教学及组织辩论赛等多种形式，

来提高学生的语言能力、思辩能力和推理论证能力。到了中学，教师注重对学生批判性思维

能力的培养，鼓励学生质疑一切。老师常在课堂上提出问题，然后指导学生去查阅书本或网

络，以得出自己的答案，老师那里也没有现成且固定的答案，他们让学生充分发挥其想象力，

并提出自己的创见。美国高中也开设一些研究型课，这些课程注重对学生发现问题、分析问

题、解决问题以及批判性思维能力的培养。在美国的大学里，基本都开设《批判性思维》和

《逻辑学导论》这样专门训练学生逻辑思维能力的课程。甚至在很多院校，《数理逻辑》都

是文科专业学生的必修课。此外，在整个大学教育中，各专业通过多种多样的方式，如写调

查报告、写研究性论文、举行辩论赛、创业大赛等来训练和提高大学生的逻辑思维能力和创

新能力。

近年来，对学生进行逻辑思维能力的培养越来越受到我国教育界的重视，逻辑在我国大

学教学中也基本得到了展开，不少学校都对文科大学生开设了逻辑学必修课或选修课。特别

是温家宝总理在北京35中的讲话中明确表示：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至

今受益不浅。”从2010年开始，中国逻辑与语言函授大学多次组织召开了“素质教育与逻辑

思维论坛”，该论坛在全国引起了较大的反响，温家宝总理对首次论坛纪要作了重要批示：

“我赞成逻辑思维是素质教育的重要组成部分，应该予以重视。”

高考的目的是选拔人才，这样的人才一般至少需要具备两个方面的能力潜质：1.进一步

学习的能力；2.适当的创新潜质。如何才能将这样的人才选拔出来，欧美各国进行了长期的

研究和探索，发现主要有三种能力的测评有利于选拔出这样的人才。这三种能力就是数学计

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算能力、逻辑思维能力和语言表达能力。实际上，在美国的各类人才选拔考试中都非常重视

对这三个方面能力的测评，例如在大学入学阶段进行的学业能力倾向测试SAT、在研究生入

学阶段进行的一般能力倾向测试GRE、GMAT和LSAT等都主要考察考生这三个方面的能

力潜质。可以说，欧美各国近百年来在科学技术方面所取得的辉煌成就是与这些人才选拔方

式密切相关的。

在我国长期实行的大学入学考试中，对于数学计算能力和语言表达能力的考察都非常重

视，但是对于逻辑思维能力的考察则重视得不够充分。最近在清华大学、浙江大学、南京大

学、西安交通大学、中国科学技术大学、中国人民大学、上海交通大学等七所高校的“2013

高水平大学自主选拔学业能力测试”(简称“AAA