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浅议九年义务教育阶段小学科学与初中生物课程的衔接

长期以来，我国课程理论的研究忽略了课程的内在联系，忽视课程的整体性，其中最突出的

是九年义务教育小学和初中相关课程衔接的研究和实践明显不足，缺乏从学生发展角度对中

小学课程目标、内容、呈现方式、评价等的具体研究，而这次新课程改革在这方面有所突破，

对全日制义务教育科学(3～6年级)课程(以下简称小学科学)与全日制义务教育生物课程(以

下称为初中生物）课程的衔接有了新的思考。下面本文将从五个方面来阐述。

一、课程结构呈现一贯性

《基础教育课程改革纲要》明确规定：基础教育义务教育阶段课程改革采取九年一贯整体设

置的方式进行。在新的课程结构中，小学阶段以综合课程为主(如小学科学），初中阶段设置

分科与综合相结合的课程(如科学，或生物、物理、化学）。其中，“整体”是指将各类课程

按横向关系组织起来，使各门课程、各个学科相互整合，产生合力，使学习者的学习产生整

体效应，从而促进学生素质的整体发展；“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起

来，既强调同一课程的连续性，又强调不同课程间的顺序性；小学科学和初中科学（或分科

的生物、物理、化学，本文以分科的生物课程为例）的设置就体现了这种特征。这两门课程

各自存在相对独立的课程内容，在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；同时，它们

又相互关联，有序地开设，呈现一定的梯度，从而使学生的学习产生累积效应，促进学生可

持续发展。

二、教育目标和基本理念体现一致性

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《小学科学课标》）与

《全日制义务教育生物课程标准》（以下简称《初中生物课标》中确定了这两门课程的教育

目标。

小学科学课程和初中生物课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向

全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习。

“面向全体学生”，这意味着要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导，着眼于学

生全面发展和终身发展的需要；同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、

文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和

灵活性，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。过去在选择课程内容时，过多地强调以

学科为中心、以知识为中心，更多地关注了城市学生的需求，忽视了农村学生、少数民族地

区学生的需求，而新的课程标准不仅在理念上强调面向全体学生，在内容标准的表述上也有

很大的弹性和选择的空间，为满足不同学生的需求和教学内容的多样化提供了条件。初中生

物课程期望通过以下几种方式实现教材的弹性和开放性：（1）在一些活动中鼓励学生采用更

多的方法和材料完成任务；（2）在一些课题中，为实现同一教学目的提供多种活动，或设计

拓展活动，由学生根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；（3）课题的教学要求学生

利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。如在“日常生活中的生物技术———发酵技术

在食品制作的作用”的活动建议中，提出可“练习制作面酱”，也可“练习制作酸奶等发酵

食品”，增大了学生学习的选择空间。又如小学科学课程灵活安排“生命的基本需求”的内

容，既可以突出过程性目标，也可以突出知识性目标，既能使大部分学生在能力上有所培养，

又为学有余力的学生留下了深入探究的空间，增大了教学的弹性。

促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策

所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体

验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系；初中生物课程侧重于对科学

的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系。例如小学

科学课程强调“身边的科学”，在“生命世界”这部分内容中安排了很多种养殖活动，长时

间的对动植物的养护、观察、记录，有利于培养学生持之以恒的毅力，培养他们的动手能力

和分析问题解决问题的能力；又如初中生物课程中“绿色植物对生物圈有重大作用”的内容

安排上，通过让学生列举若干种动物所吃的主要食物，并分析这些食物与绿色植物的关系的

方式，理解绿色植物为所有生物提供食物和能量，理解绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧

平衡的知识，认识绿色植物在生物圈水循环中的作用，从而获得对科学本质的理解。

倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的

学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生

提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的

乐趣，增长科学探究能