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末尾有0的乘法教学反思

末尾有0的乘法教学反思1

末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，根据0的个数的不同

而进行不断的变化，特别是在第3、5题中，学生乐于去尝试发现

其中的规律，思路也比较活跃、开阔。联想十分到位，迁移能力

较好。经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等能力都有了明

显的提高，课堂中有个别同学的总结十分到位。

乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更

是如此。因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让

学生喜欢，是我们在教学中需要努力的方向。

本来就课堂的效果来看，本节课的内容应该比较容易接受，

估计应该比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确

率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。

下午放晚学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种情况又进行

了示范：

1、第一个乘数末尾有0，第二个乘数末尾没有0.举例：

250×43、400×25这种情况比较特殊，有的学生喜欢把400放在

25上面，没有真正搞清楚简便算法。

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2、第一个乘数末尾没有0，第二个乘数末尾有0.举例：

41×200

3、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170

通过示范，学生更加清晰了每种竖式的列法。希望家作的正

确率能有所提高。末尾有0的乘法教学反思2

本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法

的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，

所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。

多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为

学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。为了突破这一难点，在

开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的口算练习，并以

“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。由此再引

出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种

不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简

便方法计算。但并不理解这种简便算法的依据，很多学生的解释

是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的

`，再没有多余的理由。于是我引导学生进行充分的进行交流：

师：我们在计算时实际是算的什么？

生：16×3=48

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师：如果要算160×3需要怎么办？

生：再用48×10=480

师：那要算160×30还需要再干什么？

生：再用480×10=4800

通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，

再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。

学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露

出了以下问题：

首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如计算180×50不能

熟练的将末尾0前面的数对齐；

二是有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，

尤其是两个因数末尾都有0的时候，有个别学生就让一个因数末

尾的0进行计算；

三是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如120×70，只在

末尾添上一个0，原因可能是计算120×70时，末尾有2个0，但

是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手

移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中

加以提醒。末尾有0的乘法教学反思3

本节课创设了与生活息息相关的情境，提出了需要用乘数末

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尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0

的乘法的笔算经验，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助

学生掌握两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。

导入新课时通过学生熟悉的生活情境导入，一方面激发了学

生的学习兴趣，另一方面也使学生真切地感受到生活中处处有数

学。先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助

列式解答：25×30，板书两种计算过程，让学生自己