除法的验算教案反思说课评课.pdfVIP

《除法的验算》说课稿

伙牌中心小学陈静

本节课探究的是除法的验算方法。因为到此为止三年级学生还没有对乘、除

法之间的关系加以概括，所以只是通过真实具体的情境计算得出：商和除数相乘

结果等于被除数。从而说明，要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘的方

法来验算。接着应用这个知识。教学时通过例4情境图分别研究了没有余数和有

余数除法的验算方法。首先通过创设购物情境图：让学生在现实的情境中感受验

算的作用，让学生体会在实际生活中经常要对自己的计算进行验算。引出课题。

其次，教学时给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验

算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让

学生在交流中学会用乘法验算除法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才

等于被除数。

练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的

能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法

验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知

识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。

本教案设计了三个层次：

①通过真实的现实情境引导学生主动探索除法验算的方法，感受除法验算方

法的实用性，激发学生主动探索除法验算的方法。

②通过操作，总结出了验算的方法。重点突出有余数除法的验算方法。

③通过多形式的训练，巩固了所学的验算方法。

这三个层次，体现了循序渐进的教学原则，并注意了培养学生认真计算的良

好习惯。

《除法的验算》教学设计

伙牌中心小学陈静

学习内容：除法的验算（教科书第25页的例4。）

学习目标：

知识与技能

1．经历除法验算方法的探索过程：通过观察、计算、验证，使学生明确“商

和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法。

2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类

推的能力。培养解决问题之后进行反思的意识

3．情感、态度与价值观

培养学生验算的好习惯。进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责

的学习态度，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。

学习重点：让学生学会用乘法验算除法。

学习难点：让学生学会有余数的除法的验算。

学习过程：

一、创设情境，激发兴趣

谈话：开学了老师请小明和小东去文具店购买文具。(出示例题中的情

境图)你们能帮助他俩解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?

二、自主探索，探究方法

1．探究没有余数的除法的验算方法。

明明：老师给我100元钱，可以买多少本蓝笔记本?”

指名列式计算（板书）：100÷5=20（本）

谈话：他算得对吗?（对）20×5=100

师：20、5、100各表示什么？

生：20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。

师：说明20×5=100是除法算式100÷5=20的验算。

师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是

否正确？小组讨论。

学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。

把用乘法验算的方法板演在黑板上。

得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。

2．探究有余数的除法的验算方法。

小东：老师给我100元“我想买红色笔记本，可以买多少本，还剩多少元?”

学生列式：100÷7＝14(本)„„2(元)，100元可以买14本，还剩2元。，，L

板书：100÷7＝14(本)„„2(元)]

谈话：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正

确?先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。

指名回答。学生的验算方法可能会有以下两种：

一种是：每本7元，14本是98元，再加上剩下的2元，正好是100元。