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运用科学教学培养学生的探究精神

【内容提要】

小学科学课程是一门以科学探究为核心的课程，主要课堂教学策略为“探究—体验”，这

也为科学教育工作者提供了一个课堂教学的基本思路。小学科学教学策略分别是提出问题，

猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，形成一个完整的科学探究过程。通

过学习，从科学实验（实践）着手，激发学生学习兴趣，进行科学探究，从而培养学生的科

学探究精神和务实的科学态度。

【关键词】

科学教学培养学生探究精神

【正文】

小学科学课程是一门以科学探究为核心的课程，科学课程标准指出：小学生科学学习提

倡以探究为核心来组织科学课程的教学，科学探究是新一轮课程改革的重要思想。为此，教

学内容的组织要从有利于学生的探究性学习出发，在学生自主学习探究中得出结论。培养学

生的科学探索精神和人为科学素养，而不是从知识体系出发，是“用教材教”而不是“教教

材”。要把科学课程的各方面知识有机穿插，重视其探究性。要通过有计划、有步骤地展现教

学情景，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界万事万物的结构、组织、状态以及事物之间

发生的各种现象，让广大学生在开展实验与调查，交流和分析并最终形成科学结论的过程中

进行学习，学生学习重在探究，观察和过程。本人根据自身的教学实践从以下几个方面谈谈

对科学探究精神的培养：

一、以探究学习作为科学课堂教学的主要形式

科学探究性活动一般应掌握从简单到复杂，由教师带着到逐步放手，由模仿实验到半独

立实验直到独立探究的过程进行，使学生有一个从生疏到熟悉的过程。探究过程不可能一步

到位，可以是一个细节，当知识积累到一定程度，才有可能完成一个探究的全过程。探究是

一个常态，不一定每次都有结果，若干次失败的探究方能有一次成功。对于科学课堂教学上

探究性学习本人运用以下几种做法：

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（一）、教学中经常进行拓展性思维的训练，一般安排在课前的准备活动阶段。如：本人

在传授四年级科学《温度计》一课在课前就安排学生用不同的方法去了解有关温度计的各方

面知识，就像什么是摄氏温度（或华氏温度）、温度计的制作原理、温度计的类别等。

（二）、鼓励学生从不同方面猜想（或质疑），对所研究的问题预测其结果，作出好、中、

坏等不同结果的假设，不能因为探究结果的不成功而放弃探究活动的开展。如：本人在传授

《热胀冷缩》一课时，在学生自制简易温度计之前先让学生在小组中讨论制作过程中要注意

些什么，可能会出现什么状况，当制作不成功时应当怎么改善等问题。这样的讨论能让学生

对实验有充足的思想准备，对于失败也有正确的认识，不会轻易放弃。

（三）、教育学生认真观察、详细记载，注意收集信息资料，教会学生学会观察、测量、

实验、记录、统计和制作统计图表的方法，实验结束后，绘制出简单规范的统计图表。如：

本人在传授《温度计》一课时其中有个课外活动是测量气温，在活动开始之前本人要求学生

以小组为单位分配好各组员的具体工作，哪些同学是负责测量的，哪些同学是负责记录的，

哪些同学是负责统计的要明确分工，最后以统计表的形式进行汇报。

（四）、指导学生课后得出合乎常理的结论，首先应该尊重学生自己得出的结论，而不是

老师得出或者老师将自己的结论强加于学生，允许结果的差异性，要教育学生认真倾听不同

的意见或建议。

二、课堂上创设情境，激发探究意识。

科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究

的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中

去是科学探究成功的开端。

如教学《声音的产生》时，本人问学生:“你们在学校刚刚结束的体育文化艺术节里听到

很多不同类型的乐器发出的声音，对于声音，你想知道关于它的什么?”这一问激发了学生的

探究兴趣，有的同学提出：“我想知道古筝是在哪里发出这么好听的声音的?”、“我想知道钢

琴的构造。”“我想知道笛子是怎么吹出好听的音乐的?”根据学生提出的问题,引出“声音是

怎么产生的”这个学习的主题，为学习声音的产生埋下伏笔。这样结合发生在学生身边的事

情去引入，能更好地激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，

教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引领学生质疑问难，激发学生强烈的探究欲