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《面积单位换算》教学反思

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《面积单位换算》教学反思（精选13篇）

在我们平凡的日常里，课堂教学是我们的工作之一，所谓反思就

是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事

态中自己的表现。反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的

《面积单位换算》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《面积单位换算》教学反思篇1

三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱，他们在认识了面积单位

后对每个面积单位有多大基本上能比划出，但在学习了面积单位的进

率后，进行不同面积单位实际换算时，学生就全乱套了，有1平方米

=10平方分米，把长度单位和面积单位混为一谈，还有的学生知道1

平方分米=100平方厘米，反过来，500平方厘米=（）平方分米就

不知道。因此让学生如何体会面积单位换算的必要性，理解掌握面积

单位间的换算的推想过程，就成了这节课的重难点。

1．第一个问题：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，体现数

学学习的实际意义。学生完全成为学习的主人，让学生体会像1平方

米包含100个1平方分米这样的换算关系,感知面积单位的实际大小，

发展学生空间观念。学生在课堂活动中认真探究，活泼向上、个性张

扬，正是新课程提倡的教学理念。

2.第二个问题：推导1平方米=100平方分米。教师不直接告知进

率或不直接引导学生进行虚拟地想像，而让活动占据课堂的主要时间，

是根据小学生易于接受直观性强的事物而抽象能力又比较差的年龄特

点安排的。脱离活动的想像或者是计算都是抽象的、不直观的，其感

知也是模糊的、浅薄的；要建立比较具体的数学概念――面积概念，就

一定少不了活动，学生在活动中体验生活，在活动中感知才是最深刻

的。教师创设充分动手操作平台，使平方米、平方分米、平方厘米之

间的关系变得直观，使的面积单位表象变得明朗具体，从而使以后学

习的平方千米也有了想像的依据。活动使得学生的感知是最深刻的。

《面积单位换算》教学反思篇2

一、概念教学要从学生的理解程度出发：

本节课的面积概念：“物体表面或封闭图形的大小，叫做它们的

面积”，其中的“物体表面”、“封闭图形”和“大小”，学生很难

深入理解，处于似懂非懂的状态。教师如果忽视了这一点，那么这节

课上完之后，学生对“面积”的认识和理解，也就只能浮在概念的字

眼表面，泛泛而谈了，更给后面的“面积单位”的学习制造了障碍。

因此，我在面积概念的教学中，分为两个层次：

1、通过学生熟悉的身边的物体（如：课桌、数学书、文具盒），

先让学生找找这些物体的表面，再动手摸摸这些表面，发现了摸到的

这些物体的表面有大有小，从而理解了“物体表面的大小就是物体表

面的面积”。

2、从学过或见过的平面图形出发，让学生在开放的情境中去观察

这些平面图形的不同，进而进行分类——封闭图形和不封闭图形。接

着通过课件演示给图形涂满颜色，使学生发现封闭图形才有大有小，

从而揭示“封闭图形的大小就是它们的面积”。

这样设计教学过程，就使学生轻松地理解了“面积”这个抽象的

数学概念，并且为进一步学习“面积单位”打下了基础。

二、教学中巧设悬念，质疑提问，激发学生的学习欲望：

在整个教学中，始终注重呈现和揭示矛盾，巧设悬念，最大限度

地激发学生的学习兴趣，使学生愿意并“迫于”要站在学习的前沿，

从而保证教学的高效。

因此，我这样设计了教学：在学生充分理解了“面积”的含义后，

让他们通过观察，比较黑板的面和课桌面的大小，能直接看出黑板的

面面积大一些。可是用这种观察法能比较出两本课本（封面大小接近）

封面的大小吗？这个问题一出现，学生马上发现观察法不适用了，从

而引出用重叠法比较。

接着学生用观察法、重叠法去比较两个面积比较接近的长方形，

可是这两个方法却无法比较它们面积的大小。我马上把握契机，问道

“还有什么方法可以比较它们面积的大小呢？”。然后学生提出了一

些其它的比较方法，适时抓住学生想到的“测量”后比较的方法，我

及时提供各种形状和大小的学具。学生明确动手操作的要求后，小组

合作动手摆，解决了比较面积大小的问题。

在整个教学过程中，设计的悬念和问题环环相扣，牵一发而动全

身，使学生总想“是呀，为什么不行呢？该怎么办呢？……”有了这些

想法，学生就主动站在了探究的前沿，真正成了学习的主体。

《面积单位换算》教学反