古诗词诵读《无衣》教案-统编版高中语文选择性必修上册.pdfVIP

《无衣》教学设计

课名：《无衣》

授课教师：小唐6615

课时：1课时（45分钟左右）

学情分析：《诗经•秦风•无衣》一课位列高中语文选择性必修古诗词诵读单元，在此之前学

生们已经通过必修上册中《芣苢》这一篇目的的学习了解了有关《诗经》的基本文学常识，

感受到了其中铺陈反复，重章叠唱的创作手法。因此，我在制定本课的教学目标时，着重帮

助学生根据《诗经》的铺陈反复，重章叠唱手法，在些微的字词变化中，去感受本诗中蕴含

的古时秦地人民的爱国之情和战友间的友爱之情。综上所述，我在结合课后提示中给出的“诗

歌既表现了慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情，也表现了战士之间深厚的情谊。诵读这首诗，注意

体会质朴诗句中蕴含的真挚感情”一段，制定了如下四点层层递进的教学目标。

教学目标：

1.帮助学生着重理解文章中变化的字词含义，“袍”、“泽”、“裳”；“戈矛”、“矛戟”、“甲

兵”；“同仇”、“偕作”、“偕行”，疏通文意。

2.抓住《诗经》“铺陈反复，崇章叠唱”的特点，在这些发生些微变化的字词中，让学

生在变化里感受到诗歌所塑造出的勇武善战、同仇敌忾的秦地士兵形象。

3.在分析得出古时秦地士兵形象的基础上，感受慷慨赴敌的豪情与战士们之间深厚的

情谊，体会其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映，激起青年学生们的爱国

之情。

教学重点与难点：

教学重点：帮助学生掌握变化实词的含义

教学难点：从变化的实词中把握诗歌情感的递进与流露

教学方法：

课件演示法；讲授法；问答法；讨论法。

教学过程：

一、导入

同学们，提到因为有305篇而被称为“诗三百”的《诗经》，相信大家一定不会陌生。

经过这么多年的学习，看到“诗经”二字、大家脑海里第一下浮现出来的东西可能就是《诗

经》六义：也就是按诗歌的内容体制划分的风雅颂和按诗歌的表现手法划分的赋比兴。其中，

风雅颂的风，即国风，大都是各地的民歌。而今天我们要学习的就是各个地方民歌中秦地民

歌的一篇———无衣。

咱们刚刚学习完论语不久，相信同学们应该还记得胡老师在上论语这课时给大家提出的

一个学习方法：类篇联系。大家可以在自己的脑海里搜寻一下，咱们在高中阶段学过哪篇诗

经中的诗歌呢？（提问，同学齐声回答）是的，大家可能回忆起来，咱们在必修上册第二单

元中，学习到了一篇诗歌“芣苢”。同样选自“风”，记录的是周王统治下南方地区人民的生

活。那通过当时的学习我们知道，在《芣苢》中，作者采用几乎一模一样的句式，只有六个

字在其中发生变化，也就是运用重章叠唱，铺陈反复的手法，歌咏了当时劳动人民的美好与

欢乐，流露出劳动过程的喜悦。那我们再来看看今天学习的这篇诗歌无衣，又是采用了怎样

的方式和形式？传递出怎样的情感？作为诵读单元的课文，那诵读可以说是首当其冲的要

务。现在请大家和我一起放声朗诵《无衣》这篇课文，并思考三个小问题：这首诗和芣苢一

样，还是采用了重章叠句的方式吗？还是运用了歌咏的形式吗？又传递出怎样的情感？大家

可以和我一起放声朗诵一下。

相信大家在初读了一遍课文后，在心中已经对这三个小问题有了一定的回答。大家不

难发现，这首诗大部分内容仍然相同，只有部分字词发生变化，依然采用了重章叠唱的方式

叙述；但是不再是一个人的歌咏，而是两个人的对话，一个人说没有衣服穿怎么办？另一个

人回答谁说我们没衣服穿？，以类似对话回答的方式展开全文；那传递了怎样的感情，我们

先不下定论，大家在细读文本中再去慢慢探寻。

二、把握写作背景，运用知人论世

那想要探究诗歌传递的感情，了解诗歌的写作背景则是是必不可少的一个过程。我们来

看看无衣这篇诗歌是在怎样的社会历史背景下被创作而出的。

公元前771年，周幽王奢侈淫逸，统治集团内讧，造成国弱兵残。因此周幽王岳父申侯

趁机勾结外敌攻入国都，幽王死，周域大半沦落，周平王举室东迁。这时，勇武善战的秦地

人民，眼看沦陷的国土将要遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，

参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。

《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是一首秦国人民抗击外敌入侵，慷慨从军的

军中歌谣。本诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。

三、把握实词变化，体味内中含义

本诗的内容则是对“无衣”二字的回应。那具体是怎样的回应？我们还需要细读文本，

看看诗歌是如何表述的。

原文中说：谁说我们没衣服穿？与你同穿那长袍。周王出兵打仗，休整我那戈与矛，让

我们共同对付敌人。大家理解起来可能