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单元整体教学研究现状

一。核心概念的界定

单元，不是传统意义上的一个主题加几篇文章，而是承载主题意

义的基本单位，是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，是依据

课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习材

料，并进行结构化组织的学习单位。单元自成系统，相对独立，集目

标、内容、过程、评价于一体，是落实学科核心素养的基本单位。

单元整体教学，是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材

等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需

求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑

清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目

标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于

该单元主题的大观念。

二。国内外研究现状评述

（一）国外研究

单元教学，最早出现在十九世纪末至二十世纪初期的“欧美新教

育运动”，比利时的教育家德可乐利提出学习内容要以“单元教学”

的形式来组织，以个人和环境两个方面为中心，将这两方面的不同教

学内容划分单元，单元自身应该是相对独立、相对完整的。二十世纪

初期，美国威廉•赫德•克伯屈在其导师社威的影响下提出了“设计教

学法”，又称作“单元教学法”，此方法依据学生兴趣选择单元内

容，以期促进学生在创设的情境之中解决问题并获取知识。二十世纪

三十年代，美国教育学家莫月逊提业了“单元教学法”，提倡学生在

规定时间内完成一项学习内容或解决一个问题。后又有布鲁姆的掌握

学习理论、强调整体性的系统论、强调整合信息进行学习的信息论，

以及利用原有知识经验促进新知识学习的迁移理论等理论的发展，这

些理论为单元教学提供了一定的理论基础。随后，国外学者大多以教

学实验的方式对单元教学进行研究，研究涉及学生的学习心理以及学

校教学的多个科目。

2012年，Savas，Senemoglu和Kocabas三位学者对单元整合和建

构主义教学活动进行了测试，在一所公立学校中设置了四组学生进行

对照，发表了有关单元教学实验的研究文章。他们的研究表明，无论

是以建构主义还是传统教学为基础，在教学中进行综合单元教学明显

优于对照组，主要表现在学生的学习水平、学习态度和学习自信心这

三个方面上。

2013年，Patkin和Fadalon进行了利用课外教学单元来发展三年

级男孩和女孩的空间能力的研究，研究从性别出发设置了实验组与对

照组。研究结果表明，实验组学生的空间能力相较于对照组得到了改

善。同年，HahlsionieaniMaicus认为探究式的数学学习可以促进学生

进步，但需要一定的教学支持。该项研究为高中老师提供了一个简短

的预先计划的探究教学单元，他们在实施时对每一节课都进行了录

像，并对教师进行来访。

2018年，美国格兰特•威金斯和杰伊•步克泰在《理解为先模式单

元教学设计指南》一书中，介绍了美国以“理解为先”为基础进行的

单元教学设计，帮助新手教师进行单元综合设计学习学门，以理论为

基础为教师提供了一种教学设计的方法和模式。

2020年，Carolina和Daniel与几位学者对体育学科的非常规教

学单元进行研究，比较其对放学期间身体活动的影啊，选取了91名青

少年作为研究群体，设置对照组，得出以体育教育为基础的不规则教

学单元对学生发展的积极意义。

综上所述，单元教学在国外的发展有着较为深远的理论基础，多

通过教学实验的方式进行了相应的实践探索，研究者们在理论和实践

领域不断钻探，这为我国的单元教学发展提供了理论和实践层面的借

鉴。

（二）国内研究

五四运动后，梁启超先生首次提出了“分组比较”的教学观点，

强调教科书的完整性和系统性，这是我国单元教学的雏形，经过近百

年的发展，单元教学在我国教育界逐渐生长发芽。

在研究单元教学的过程中，王学东阐述了单元教学与初中语文教

学相结合的原则，并提出这些原则是相互联系、互为条件的。他认为

只有在教学中渗透了这四条原则才达到了单元教学的要求。江苏省教

育科学“十二五”规划课题“整体把握高中数学课程理念的单元教学

设计实践研究”正式展开研究以后，20多位教育工作者从理论和实践

两个方面展开研究。杨晓翔老师提出重建课程整体理念需要学校管

理，教师培养和单元教学设计几个方面共同作用。钟启泉基于ADDIE

模型提出