《匆匆》重点句子解析与段落大意 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

《匆匆》重点句子解析与段落大意

1、《匆匆》重点句子解析与段落大意

句子理解

①燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?

用排比的句式，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢?”运用设问的方法，表达了对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

运用比喻，把自己过去的八千多日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成大海。表现出十分无奈的愁绪。

③洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。

用一系列排比句展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。用全身心去感受时光的流逝。

全文共分三部分：

第一部分(1)：运用排比、对比的手法引出问题：我们的日子为什么一去不复返呢?初步抒发了对时光匆匆的怅然若失之情。

第二部分(2~4)：以“我”的生活为叙写内容，生动形象地描写了时间的匆匆流逝。

第三部分(5)：照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢?”这一问题。

2、感悟与运用促进言语与情感和谐同构：第十一册《匆匆》教学设计

设计理念：

促进言语和情感同构共生的机制是什么，主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多，本课的教学设计重在体现感悟和运用。感悟是情智交融的，是人心与文心的融通。感悟重于综合，是一种整体的感知。感悟的方式中诵读是唯一不可替代的融通言语和情感的感知活动，背诵又是全息感悟言语的学习方式。运用是言语实践的本质内涵，是学生调用已有经验和语言为新的表达服务，用自己新生成的言语去感动自己、影响他人的有意义的活动，这种活动能有力的促进学生言语和情感的同构共生。

设计特色：

感悟、

积累、运用

教学流程及意图：

一、初读课文，畅说感悟

1、一读课文。要求大声朗读课文，提倡边读边动笔圈画。

2、初说感悟。

师：同样读一篇文章，每一个人的感受会不一样，你大家自由谈一谈你与课文对话后的感悟。

学生自由说完不同的感受时，教师应引导其言语表达的正确、通顺。

3、二读课文。要求结合同学对文章的感受再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感受是否加深一些。

4、再说感受。

此环节是学生在没有接受老师任何点拨的情况下，直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。初读课文后，又结合学习伙伴间的合作交流再读课文，能提升自己独特的感悟。学生感悟时，所关注的对象包括言语和言语所含的的情思，还有学生个体自身的情思，因而，同样读一篇文章，就有的一千个读者就有一千个哈姆雷特的效应。

提出自己还不理解的语句。

有的可以随即解决，有的在下面的朗读积累环节中体会。

二、反复诵读，积淀感悟

师：（结合学生的回答过度）虚度光阴，无奈可惜，前途不明、伤感彷徨。这份复杂心情，正如同学们所说的朱自清有，其实你也有、我也有。把这份情感凝聚在我们的朗读中。

1、学生自由有感情的朗读整篇课文。

2、教师提示对日子匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨不仅写在脸上，而且是发至内心，让学生再读读课文。

（一篇文质兼美的文章，是一栋雄伟的楼宇，一曲华彩的乐章，如果将它拆分成多少梁柱，多少音符，就失去了整体的美。在琅琅的书声中，学生用心灵拥抱语言，和心灵直接交流；在琅琅书声中感受和再现作品的情思美感；在琅琅的书声中体验言语的节奏感、音韵感。整体的多次的朗读，课文言语和精神营养就会转化为学生心灵的有机部分，就会成为学生语感结构和精神系统中有活力的细胞）

3、学生展示朗读的情况。

师：课堂上最美的是书声，在匆匆逝去的时间里，我们一遍一遍地拥抱课文的言语。你还想读哪些语句呢？

每个人学生选择展示朗读水平的语句肯定不一，教师应随机进行指导、点拨、解难。

如：（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

（3