计算机科学与技术专业毕业设计[1].pdfVIP

计算机科学与技术专业的毕业设计(论文)

毕业设计(论文)的内容、性质、工作方式、工作量与学科领域(又名研究方向)和课题类型密切相

关。课题类型的一般划分方法在第1章中已有所叙述，本章仅就电子计算机专业如何实行作进一步的

说明。以下先说学科领域。

4．1电子计算机的学科领域

电子计算机是当今发展最为迅速的产业之一，是以一种用数字化手段来处理信息的设备，它的核

心部件为芯片，芯片的集成度每18个月增加一倍；它的成本在10年内以两位数字的速率在下降。廉

价高性能的器件推动着计算机各个学科的发展和社会的信息化。原先“计算”难以涉足的领域，如文

学、艺术、娱乐„„也都卷入了空前未有的信息革命。现在，计算机学科领域的内涵还在不断地发展，

其外延不但日有所新，而且还呈现出高度综合、相互交叉的局面。例如，计算机硬件工程和软件工程

原先是概念相当清晰的两个不同的工程领域，当今用硬件代替软件固然枚不胜举；借鉴软件的术语、

概述、方法和工具来研究开发硬件，也几乎成为主流；网络技术则是既有硬件又有软件，同时还包括

通信的技术。由于发展太快，所以对计算机专业学科领域的界定，到目前为止尚未形成定论。以下诸

材料仅供读者理解该学科方向时作参考。

4．1．1教育部界定的“计算机科学与技术”专业的学科方向

为了使培养的人才能与高度竞争和高度综合的技术发展趋势相适应，教育部在1997年6月将原

有的五个学科方向，即计算机理论、计算机体系结构、计算机软件、计算机应用、计算机元器件，缩

减为三个学科领域，即：

1．计算机软件及理论

2．计算机体系结构及元器件

3。计算机应用

其内涵则尚未严格界定。

4．1．2计算机学会教育委员会和高等学校计算机教育研究会推荐的学科方向

我国计算机专业的教学、学科及教学大纲一直是参照美国计算机学会ACM和电子工程师协会

IEEE向美国教育界推荐的教学大纲来拟制的。1991年，美国ACM／IEEE根据计算技术发展的趋势

提出了以知识点来组织教学的91大纲，我国计算机学会教育委员会据此提出了《93教学计划》。该

计划覆盖了计算机专业所有学科。它把计算机专业划分为九个主要领域的科目、三种施教过程以及与

社会的关系，并以此来揭示“计算机学科”的内涵和内在联系，每个教育过程都只能是这9X3矩阵

的一部分，因而形成不同的“专业”。“专业”特色则由各校根据培养目标自行拟定。

1．学科领域

学科领域有九个，它们是：

(1)算法与数据结构

(2)计算机体系结构

(3)人工智能与机器人学

(4)数据库与信息检索

(5)人一机通信

(6)数值和符号计算

(7)操作系统

(8)程序设计语言

(9)软件工程与方法学

2．施教过程

每个学科领域都可以实施三种教学过程。以“程序设计语言”为例：

(1)理论的；犹如数学，从定义公理开始，先提出定理，并加以证明，最后再进行解释(如语言翻

译理论，形式语义学，各种演算)。

(2)抽象的：犹如实验科学，含有模型构造与预测；数据采集方法和假设的形式说明；实验设计；

结果分析(如语言的分类和抽象实现的模型，并行处理的一般方法，编译或解释的方法和技术，优化

方法，各种生成器等)。

(3)工程的：源于工程学，用来开发求解问题的系统或设备。一般步骤是：需求分析和定义，设计，

实现，测试和分析报告(例如，一种新语言设计实现的全过程；要求的环境、工具、验收方法；应用

举例等)。

显然，这九个领域三个过程形成的二维矩阵是制定教学大纲的基础。不同专业，不同应用系统门

类可以据此组合，这些课程和研究方法构成了计算机专业的基本功。进一步形成专业，还要补充更为

上层的、专门的知识。应用领域尤其如此。

4．1．3计算机应用领域

随着计算机技术快速的向各非计算机专业渗透，各行业都设有计算机应用课程或专业。教育部制

定的计算机专业学科方向所包括的计算机应用和各个专业所述的计算机应用也存在差异。例如，建筑

专业的计算机应用，指的是利用建筑CAD为本专业服务，它并不深入到CAD技术本身；而计算机

专业的计算机应用，则指将CAD技术用于建筑，并不深入到建筑学。随着社会走向信息化，应用学

科也随之日益扩大