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教师资格考试中学教育心理学考核精要

第一章教师与教育心理学

第一节怎样才是合格的教师

一、专家型教师

专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知

识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩

优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：

1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用

2．熟练掌握教学技能

专家教师所熟练掌握的技能主要有：

(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；

(2)教学技能实现程序化、自动化；

(3)教学监控能力强；

(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；

(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

二、从新教师到专家型教师

(一)影响教师成长的因素

Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因

素和系统过程。

(二)教师成长的阶段

福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成

长划分为3个阶段：1．关注生存阶段；

2．关注情景阶段；

3．关注学生阶段。

(三)教师成长的基本途径

1．教研组的教学研究活动；

2．微型教学训练；

3．教学决策训练；

4．反思教学经验；

5．教师参与研究。

第二节教育心理学对教师的作用

一、教育心理学的研究对象和性质

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。

二、教育心理学的研究内容

(一)学习与教学的要素

主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。

(二)学习与教学的过程

主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。

三、教育心理学研究的实践意义

1．为教育教学实践提供科学的理论指导；

2．帮助教师解决实际的课堂问题；

3．提供各种研究方法和角度。

四、教育心理学的研究方法

教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性

研究、相关研究。

第三节教育心理学的发展概况

一、教育心理学的制度

18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育

中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。

另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发展，许多原来从事

物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理

学，使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然科学实验方法进行

研究的学科。

对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在

1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命

名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学

专著。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由

此而开始确立。

二、教育心理学的发展

20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。

1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心

理学》教科书。

三、走向成熟的教育心理学

20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步

兴起及影响，活跃了教育

心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些

心理学家重新开始重视人性，关注人类的课堂学习研究；注重结合教

育实际，注重为学校教育服务。

第二章中学教育学心理发展与教育

第一节中学生的心理发展概述

一、心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生

命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明，学生心理发展有以

下四个基本特征：

1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差

异性。

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

(一)心理发展阶段的划分

个体的心理发展划分为8个阶段。

1．乳儿期(0～1岁)；

2．婴儿期(1～3岁)；

3．幼儿期(3～6、7岁)；