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《小白兔搬南瓜》说课

《小白兔搬南瓜》说课《小兔运南瓜》是口语交际课。

这一课共有三幅图，叙述了一个小兔运南瓜的故事。下面依

据教材内容和口语交际课的特点，谈谈本课的教学。

一、看图说话，规范同学的口头语言

1．整体观看，说大意。首先指导同学整体观看连续的

三幅图画，对故事的大意有一个初步的了解。可以启发同学

想一想：这三幅图中都有一个谁？还有一个什么东西？小兔

要把南瓜怎么样？然后要求同学用一两句话练说。先自由练

说，再同桌互说。力求说的句子必需通顺，要把意思表达清

晰。

2．分图观看，说详细。在整体观看的基础上，老师应

进一步指导同学一幅图一幅图认真地观看，详细说出每一幅

图的意思。如观看第一幅图，引导思索：小兔来到什么地方？

观察什么？在同学能说一句完整话的基础上，再引导思索：

什么样的小兔？来到什么样的地方？观察了一个怎样的南

瓜？这三个问题要求同学一口气说或许有困难，可分步指导

说，力求使同学把句子表达更完整些，把图上的内容说得更

详细些。最终进行归纳，用几句话把图一说详细。观看图二

时，老师侧重引导同学思索：小兔是怎样想出方法来的？可

先指导同学思索：正值小兔遇到困难时，观察远处有谁？在

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干什么？看着熊猫骑着小车，轻快地朝前行驶着，听着那欢

快的乐曲，小兔突然想到了什么？你觉得小兔聪慧吗？为什

么？通过对这些问题的思索和解答，不仅让同学弄懂了留意，

而且，小兔的那种在遇到困难时，擅长独立思索、擅长发觉

问题和擅长解决问题的思想在同学想象与评判中得到了渗

透。第三幅图是本节口语交际课进行口语交际训练的主要部

分。教学时，应让同学充分想象，充分练说。由于有了以上

观看图的阅历，所以同学在观看这一幅图时，老师不必作过

多的约束，可让同学自由看图，自由想象，依据图上的内容

说几句话。可以说小兔，也可以说兔妈妈，当然更可以说小

兔与兔妈妈之间的对话。若有同学说小兔的家也未尝不行。

在这里，同学可能说得不是那么详细，老师就应依据同学说

的适时进行指导。侧重指导同学观看小兔的动作、神态以及

兔妈妈的神态，为同学进一步想象两个人物的语言作铺垫。

最终同桌对话练说，进行相互补充。

3．整体观看，说故事。通过以上逐图的观看与练说，

同学对三幅图的内容有了比较深刻的了解。之后，引导同学

争论课文提出的问题：小兔是怎么把南瓜运回家的？要回答

这个问题，必需把三幅图联系起来观看，把看过的、说过的

内容进行归纳、组织、总结。可让同学先自由练说这个故事，

然后再指名试说，其他同学听一听，评一评，看谁说得好。

这样做的目的不仅仅是要求同学能把故事的内容说出，更主

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要的是要求同学留意语句表达是否完整、通顺，以规范同学

的语言。

二、口语交际，培育同学良好的语言态度和语言习惯

当同学整体了解了三幅图所体现的故事内容后，老师应

创设口语交际的情境，让良好的语言态度和语言习惯在详细

的语言实践中得到培育。

首先创设师生交际的情境。老师戴上兔妈妈的头饰后，

真诚地邀请一个同学与你共同表演。前两幅图的内容，可让

扮演小兔的同学依据自己的理解进行表演，当演到小兔把南

瓜滚到家门口时，师生共同表演。兔妈妈刚跨出家门口，看

到小兔把那么大的一个南瓜运回来，感到特别惊异！她手指

着大南瓜，急迫地问道：“小珍宝，这是你运回来的吗？”小

兔两手叉腰，昂着头，挺着胸膛傲慢地说：“妈妈，莫非你不

认为正确而不怀疑吗？”妈妈愉快而兴奋地问：“你是怎么把

这大南瓜运回来的？”小兔说：“我来到瓜地里，看到这么一

个比我还大的南瓜，真把我难住了，我想，怎样才能把南瓜

运回家呢？正在这时，我观察远处小熊正骑着一辆小车，我

想出方法来啦。车子的轮子是圆的可以滚动，大南瓜不也是

圆的吗？我为什么不来试试呢。果真大南瓜就这样被我滚回

家来了。”兔妈妈听后感动地说：“我的小宝宝真是个既聪慧

又能干的好孩子。”表演结束后，引导同学评一评小兔和兔妈

妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，可也可以评神态、

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动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。同学通过评判，

对良好的语言态度和语言习惯有了一个比较深刻的熟悉。

三、创设表演情境，培育同学的为人处事力量

依据图画内容，要进行故事情节表演，同学免不了要找

同学协作。能否找到同学与之协作或者能否协作得好，这就

很能体现同学之间是否友好相处，是否具有较强的